技校生的課堂教學(xué)管理之我見

摘 要：職業(yè)教育具有一定的特殊性，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，技能型人才成為了社會亟需的熱門人才，一大批技校如雨后春筍紛紛涌現(xiàn)。在職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，提升職業(yè)教育的整體水平與質(zhì)量，關(guān)鍵要做好課堂教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：技校生；課堂教學(xué)管理；管理策略

職業(yè)教育的發(fā)展迎合了社會需求的變化，但社會對職業(yè)教育的偏見也的確存在。如何優(yōu)化職業(yè)教育的水平，有效提升職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量，這就需要做好扎實的課堂教學(xué)管理工作。相比普通學(xué)生，技校生的來源比較廣泛，他們的綜合素養(yǎng)參差不齊。與初高中課堂相比，技校生的課堂秩序相對比較混亂，上課注意力不集中，學(xué)生之間交頭接耳，師生關(guān)系不和諧，學(xué)生不尊重教師，教師也不尊重學(xué)生，這直接影響著職業(yè)教育的整體教學(xué)水平。因此，在職業(yè)教育的開展過程中，必須有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，多措并舉全面提升課堂教學(xué)管理的水平。

一、優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，強化師資隊伍建設(shè)

在技校課堂教學(xué)管理中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生知識的傳授者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。若教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，那么課堂教學(xué)管理的水平也會受到嚴(yán)重的限制。同時，部分教師對于技校生的重視并不到位，在他們看來，技校生等同于后進(jìn)生，文化成績不高，紀(jì)律煥然，所以教師不愿意與技校生交流，也不愿意與技校生成為朋友。技校生長期面對冷冰冰的教師，難免會產(chǎn)生負(fù)面抵觸情緒，進(jìn)而造成惡劣師生關(guān)系的惡性循環(huán)。因此，在技校生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)該明確自身的角色，優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，以良好的姿態(tài)來認(rèn)真對待教學(xué)工作，以良好的情緒來有效對待技校生，讓他們感受到尊重，提升他們的自信心[1]。一方面，教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，以豐富的知識儲備來提升學(xué)生對教師的信任。不少技校生可能因文化成績不高而自暴自棄，自以為技校的教師水平也不高，所以時常抱著放任自流，得過且過的不良心態(tài)。因此，作為教師應(yīng)該積極散發(fā)自身的人格魅力，在提升技校生信心的同時，更要以豐富的知識儲備、優(yōu)越的教學(xué)方法、廣泛的學(xué)科見解、與時俱進(jìn)的專業(yè)研判眼光來開展教學(xué)工作。實踐證明，技校教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，課堂教學(xué)管理的水平也越高。另一方面，教師要勤于學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更要以強有力的課堂把控力來提升教學(xué)管理的質(zhì)量。在技校生課堂教學(xué)管理中，師生關(guān)系是相對比較緊張的，甚至可能是對立的，這主要在于師生溝通機制不通暢?；诖耍瑸閮?yōu)化課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生，了解技校生這一特殊群體的心理動態(tài)，真正融入他們的群體中，成為他們可以信賴的師長和朋友。此外，教師還應(yīng)該提升自身的課堂把控能力，特別是遇到突發(fā)狀況時，比如學(xué)生課堂起哄，學(xué)生課堂頂嘴等問題，教師應(yīng)該運用科學(xué)的方法來有效應(yīng)對。

二、科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，實施差異化教學(xué)策略

在技校生課堂教學(xué)管理中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，在技校生課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合技校生的實際需求，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效提升教學(xué)的質(zhì)量。同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生不同的理解和接受能力，實施差異化的教學(xué)策略。一方面，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育理念來開展教學(xué)工作，實現(xiàn)專業(yè)教育與情感教育的融合。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極采用情感教育。技校生的文化素養(yǎng)本身就比較薄弱，在聽講過程中難免因聽不懂而出現(xiàn)走神，或者注意力不集中。教師遇到這樣的學(xué)生，不能夠“一竿子打翻一船人”，更不能運用辱罵、扔粉筆等方式來提醒學(xué)生，而應(yīng)該分析學(xué)生這些行為的背后因素，然后采取行之有效的情感教育，讓學(xué)生感受到教師的人性化，感受到教師的溫暖。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂注意力不集中時，教師以柔和的語氣善意提醒學(xué)生，或者采用幽默的方式來提醒學(xué)生，能夠讓他們感受到教師的溫暖，也能夠引導(dǎo)他們收拾情緒，快速跟上教師的節(jié)奏。另一方面，技校生的文化素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)該運用差異化的教學(xué)策略，結(jié)合不同學(xué)生的現(xiàn)實能力，給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)。比如在英語教學(xué)中，部分學(xué)生的詞匯量不豐富，教師可以引導(dǎo)他們及時擴充詞匯量，并給予他們有效的指導(dǎo)，幫助他們迎頭趕上。部分學(xué)生的英語素養(yǎng)較高，他們不滿課堂教學(xué)的進(jìn)度，基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們及時擴展新的內(nèi)容[2]。

三、及時更新教學(xué)設(shè)備，開展實踐性的教學(xué)活動

職業(yè)教育的特殊性，決定技校在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更要著重培養(yǎng)他們的實踐能力?，F(xiàn)階段技校的教學(xué)條件普遍不高，尤其是缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，缺乏實踐實習(xí)的機會。因此，有效提升技校課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，應(yīng)該有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，及時更新教學(xué)設(shè)備，開展實踐性的教學(xué)活動。一方面，在技校教學(xué)管理中，教師作為教學(xué)設(shè)備的使用者，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需求，定期向?qū)W校申請教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，以更好的輔助教學(xué)工作的有序開展。另一方面，在技校課堂教學(xué)管理中，教師還應(yīng)該積極開展實踐性的教學(xué)活動。職業(yè)教育的開展，需要技校生具備專業(yè)的實踐能力，需要技校生快速適應(yīng)社會崗位的需求，只有這樣才能提升他們的競爭力。因此，教師應(yīng)該及時開展實踐教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師要以實際的案例來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生的實踐意識。與此同時，教師還應(yīng)該運用項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識[3]。此外，教師還應(yīng)該積極尋求企業(yè)的合作，為學(xué)生找尋實習(xí)實踐基地，在條件允許的情況下，教師要采用校本教學(xué)模式，結(jié)合本校實際，自行編訂教材。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展程度越來越高。職業(yè)教育的發(fā)展，離不開課堂教學(xué)管理的支撐。因此，作為技校教師，應(yīng)該努力做好課堂教學(xué)管理工作，有效提升課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，豐富課堂教學(xué)的方法，及時更新教學(xué)實踐，開展實踐性教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉百合.技校生的課堂教學(xué)管理之我見[J].好家長，2016，（4）：55.

[2]陳俊峰.技校生班級管理之我見[J].新疆教育，2012，（11）：173.

[3]祁燕.技校班主任的學(xué)生管理工作之我見[J]，讀與寫：教育教學(xué)刊，2015，（2）：252.

作者簡介：石亦吾（1987—），男，江蘇南通人，本科，助理講師，主要研究方向：教學(xué)管理。endprint