淺談情感教育在中職孤兒班級(jí)管理中的滲透

摘 要：孤兒學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，家庭遭遇不幸和監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致他們心理的缺陷和不良習(xí)慣的養(yǎng)成。在國(guó)家針對(duì)孤兒的一些列扶貧政策的有力實(shí)施下，保障了孤兒的基本生活需求。然而情感世界的貧乏，往往比知識(shí)的貧乏和缺失具有更大的危害性，這就對(duì)我們的孤兒教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在孤兒教育中應(yīng)針對(duì)孤兒學(xué)生的特殊情感特點(diǎn)，有效的結(jié)合情感教育的特征，開(kāi)展情感教育的研究，既可以推動(dòng)孤兒學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)他們良好的情感品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其健康心理和健全人格的形成和提升，使其真正的成為德智體全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：中職；孤兒學(xué)生；情感教育；班主任工作

孤兒是一個(gè)特殊的群體，筆者所在的湖北省孤兒職業(yè)技能教育中心是湖北省民政廳為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)孤兒保障工作的意見(jiàn)》、《湖北省人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)孤兒保障工作的實(shí)施意見(jiàn)》精神，于2012年10月31日正式揭牌成立的。孤兒班集中了全省不同地區(qū)的孤兒，在教育教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的科任老師發(fā)現(xiàn)面臨的第一個(gè)難題不是如何上好課而是如何與學(xué)生建立信任感、如何真正走進(jìn)孤兒學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的需求，進(jìn)而因材施教是我們工作的重點(diǎn)難點(diǎn)。通過(guò)探討情感教育在中職孤兒班級(jí)管理中的應(yīng)用，是對(duì)特殊群體班級(jí)管理的促進(jìn)和補(bǔ)充。作為一名孤兒班班主任，不僅能體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)又可以促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)反思。

一、情感教育的內(nèi)涵

我們可以從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)情感，一方面，我們從內(nèi)在來(lái)看，人內(nèi)心復(fù)雜的感受叫做情感，另一方面，我們從外在來(lái)看，情感的表現(xiàn)形式不同，首先，情感可以通過(guò)一個(gè)人平常的情緒表現(xiàn)出來(lái)，具有多樣性。我們?cè)诮逃校⒅貙W(xué)生成長(zhǎng)中的情緒變化，信念，以及對(duì)待事情的態(tài)度，稱之為情感教育。青少年的智力發(fā)展和精神發(fā)展被情感狀態(tài)的好壞深深影響著，情感教育能產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)在力量。在中國(guó)古代，教育家就開(kāi)始了對(duì)情趣的培養(yǎng)。當(dāng)時(shí)的人深受儒家治學(xué)和人性哲學(xué)傳統(tǒng)的影響，真、善、美是他們所主張的人格表現(xiàn)。中國(guó)的近現(xiàn)代歷史，是一部西方列強(qiáng)的侵略史，也是一部國(guó)人的戰(zhàn)斗史。

綜上所述，我們可以將情感教育理解為在教育教學(xué)以及管理的過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的原則，通過(guò)情感來(lái)解決問(wèn)題，從而滿足學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，使他們成為情感與智商協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。情感既是情感教育的出發(fā)點(diǎn)，又是其最終的歸宿，既是教學(xué)實(shí)施的手段和途徑，又是教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。情感教育要根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律實(shí)施，情感教育培養(yǎng)出的人才能夠真正認(rèn)識(shí)到自身的本質(zhì)并更好的掌握自己，成為更為完整的人。本文以孤兒中專學(xué)生情感教育缺位現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，試圖分析當(dāng)前孤兒中專生情感教育缺位的原因、危害以及相關(guān)對(duì)策，力圖揭示情感教育缺位與孤兒中專生身心發(fā)展的關(guān)系，并嘗試提出加強(qiáng)孤兒中專生情感教育的對(duì)策。

二、孤兒學(xué)生存在的心理問(wèn)題及形成原因

孤兒學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑問(wèn)題、孤獨(dú)感問(wèn)題、消極情緒問(wèn)題以及人際心理問(wèn)題四個(gè)方面。出現(xiàn)這一系列心理健康問(wèn)題的原因是：①?gòu)?qiáng)烈的心理落差。在福利院的孤兒受到一定的心理干預(yù)，比較能夠接受自己的孤兒身份，但是一些未進(jìn)入福利院，寄養(yǎng)在親戚家的孤兒因長(zhǎng)期生活在原來(lái)的環(huán)境中，更加無(wú)法走出因失去父母的陰影，他們表現(xiàn)出缺乏安全感，感覺(jué)低人一等，存在消極情緒繼而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)退縮，缺乏勇氣，精神脆弱。特別值得一提的是絕大多數(shù)孤兒學(xué)生是在普通學(xué)校就讀，正處于青春期的孤兒學(xué)生內(nèi)心敏感，與其他正常家庭的學(xué)生相處容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面心理。強(qiáng)烈的心理落差帶來(lái)的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)條件落差的不滿足感，并且這種落差感一旦形成，就很難糾正。②逆反仇視心態(tài)和扭曲的自尊心。國(guó)家出臺(tái)了一系列政策基本保障了孤兒學(xué)生的物質(zhì)生活，筆者所在的學(xué)校每個(gè)孤兒每年能拿到15000元的物資（其中每發(fā)放720元作為的生活補(bǔ)助），但是隨之而來(lái)的是物質(zhì)生活得到保障之后精神的空虛和叛逆、仇視社會(huì)及扭曲的自尊心。在筆者的班上，有個(gè)別孤兒學(xué)生拒絕接受學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放的資助用品，認(rèn)為是一種施舍，自己被打上了“標(biāo)簽”。扭曲的自尊心和自卑感使得他們不能很好接受來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)，第一反應(yīng)就是拒絕、甚至是仇視。③自我的迷失。受到拜金主義和享樂(lè)主義的影響，加劇了他們內(nèi)心不平衡感和不滿足感，逐漸迷失自我。物質(zhì)生活的不斷豐富，現(xiàn)代人對(duì)手機(jī)的依賴程度極高，網(wǎng)癮逐漸擴(kuò)大為是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，正處于青少年的孤兒學(xué)生因?yàn)樽钥啬芰Σ?，更容易沉迷手游戲和網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)實(shí)生活得不到滿足的欲望在網(wǎng)絡(luò)世界被填滿；在現(xiàn)實(shí)生活中缺失的愛(ài)，似乎也能在虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界找回。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，百分之60以上的學(xué)生有過(guò)網(wǎng)戀經(jīng)驗(yàn)，平均每天花在上網(wǎng)的時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止。④不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)關(guān)愛(ài)所造成的心理失衡。一些不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)關(guān)愛(ài)不但不能幫助他們樹(shù)立自信，融入社會(huì)，還會(huì)對(duì)他們?cè)斐尚睦韨?。由于害怕?duì)他們?cè)斐啥蝹Γ芏嗬蠋煵荒馨盐諊?yán)厲的度，對(duì)孤兒學(xué)生“特別照顧”，他們犯錯(cuò)不敢批評(píng)，導(dǎo)致他們很多不好的壞習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)的糾正。

三、情感教育在孤兒班級(jí)教育管理中的重要性和必要性

所謂的情感教育就是將情感要素引用到班主任的教育工作之中，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒情感變化，了解學(xué)生的基本信念，運(yùn)用情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生感染學(xué)生，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，也利于學(xué)生健康人格的形成。處于中職階段的孤兒學(xué)生與其他正常家庭來(lái)的學(xué)生多了一些敏感和自卑，在生活上主要表現(xiàn)為生活自理能力比較差，筆者做為孤兒班的班主任已經(jīng)四個(gè)年頭，最深的感受是很多孤兒不太愛(ài)“干凈”，十天半月不洗澡是很常見(jiàn)的問(wèn)題，衣服臟了不會(huì)換，頭發(fā)長(zhǎng)了不知道理，床單被套從來(lái)不會(huì)洗，一直睡到棉絮開(kāi)裂，然后扔掉。作為班主任不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)心他們的生活，并且要反思造成他們這樣消極的生活習(xí)慣的原因。通過(guò)談心筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于關(guān)心是很被動(dòng)接受甚至麻木的，表現(xiàn)出來(lái)的是較低的同情心和極強(qiáng)的自尊心。在學(xué)習(xí)上比如容易然而卻缺乏定性與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，且此階段學(xué)生正處于青春期，心理相對(duì)復(fù)雜，這就需要班主任下更大的功夫，其中，情感教育方法是正確之選。endprint

四、情感教育在孤兒班級(jí)教育管理中的滲透

（一）從生活小事著手，尋找工作切口

中職孤兒班班主任工作的開(kāi)展不能浮于表面，教育應(yīng)從生活的小事入手，對(duì)學(xué)生的關(guān)心不能只停留在叮囑和說(shuō)教，這些學(xué)生內(nèi)心脆弱，極其敏感，對(duì)外界的關(guān)心大多存著觀望和懷疑的態(tài)度，很多關(guān)心是短暫性的，這樣對(duì)他們的內(nèi)心傷害是極大的，所以班主任老師要經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生寢室，了解他們的生活狀態(tài)，做他們的知心人。不僅如此，班主任還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變工作方法，在開(kāi)展工作時(shí)，將情感教育滲透其中，選擇情感教育方式，以情感來(lái)感染與打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生良好的情感關(guān)系，班主任應(yīng)多與學(xué)生聊聊天，聊聊生活學(xué)習(xí)興趣與抱負(fù)等，通過(guò)簡(jiǎn)單的聊天，班主任能立體化的了解學(xué)生的性格基本生活狀態(tài)與個(gè)人愛(ài)好等，能根據(jù)學(xué)生興趣來(lái)挖掘其潛能，幫助學(xué)生建立對(duì)美好生活的向往，做好學(xué)生人生的伯樂(lè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有標(biāo)志性的意義通過(guò)聊學(xué)習(xí)，教師能了解學(xué)生哪一學(xué)科哪部分內(nèi)容等學(xué)習(xí)的不佳，后期可有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)聊生活教師可以了解學(xué)生是否存在學(xué)生關(guān)系處理與經(jīng)濟(jì)困難等問(wèn)題，教師能更好的幫助學(xué)生解決困難，消除學(xué)生的后顧之憂等。

（二）亦師亦友，注重情感滲透

除了簡(jiǎn)單的聊天外，教師還應(yīng)深入的與學(xué)生進(jìn)行談心。此時(shí)，不應(yīng)扮演班主任的角色，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榇砑议L(zhǎng)，師生將各自的心事想法等進(jìn)行交換與訴說(shuō)，在傾訴時(shí)，教師融入一定的情感要素，利于感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的興趣，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，應(yīng)該想象一下如果是自己的孩子犯同樣的錯(cuò)誤你會(huì)如何處理，在家庭教育中通常有一方“唱白臉”，但是在孤兒學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，外界大多小心翼翼，慈愛(ài)有余，嚴(yán)厲不足，缺少管教加重了他們對(duì)規(guī)則的敬畏感，放任自流，最后變得無(wú)人能管、無(wú)人敢管。班主任在對(duì)待孤兒學(xué)生時(shí)，能夠?qū)⒆约簲[在一個(gè)家長(zhǎng)的位置，更能快速拉近師生間的距離，讓師生間彼此了解，利于增進(jìn)感情，方便班主任工作的高效開(kāi)展，也能實(shí)現(xiàn)中職孤兒學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在與學(xué)生談心時(shí)，除了面對(duì)面的交流外，還可借助QQ微信微博等平臺(tái)開(kāi)展私下的交流，借助文字語(yǔ)音等方式進(jìn)行溝通，學(xué)生更容易接受，而且會(huì)讓整個(gè)交流更具親和力，可大大提高班主任工作水平。

（三）做好心理疏導(dǎo)，擁有積極心態(tài)

孤兒中職生由于種種的原因，入學(xué)年紀(jì)參差不齊，筆者所在的班級(jí)，入學(xué)時(shí)最大的孩子21歲，最小的剛滿14歲，孤兒學(xué)生生活的環(huán)境很不穩(wěn)定，心智很不成熟，接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間較早且無(wú)人監(jiān)管，極易受到外部環(huán)境的影響，學(xué)生的思想和行為可能也會(huì)受到影響。在這樣的情況下，班主任就要及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在教育過(guò)程中，讓學(xué)生明辨是非價(jià)值觀，哪些事情是不能接觸的，哪些信息是影響身心健康的，從而建立健康的，正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)及時(shí)改正的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，也可以讓改正過(guò)來(lái)的學(xué)生談?wù)勛约旱男睦锔惺芤约皩?duì)此事件全新的認(rèn)識(shí)，讓其他同學(xué)在學(xué)習(xí)的同時(shí)也更深刻，在以后遇到同樣類似的問(wèn)題是能正確的區(qū)分開(kāi)來(lái)。讓學(xué)生以陽(yáng)光的、積極的心態(tài)面對(duì)生活，健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從以上的分析來(lái)看，中職院校中的孤兒班，在班主任的日常工作中是不能避開(kāi)情感教育的，首先，情感教育有很多優(yōu)勢(shì)，比如，他可以建立起學(xué)生和教師之前的情感橋梁，拉近彼此的距離感，消除可能存在的隔閡和鴻溝，與此同時(shí)也能在情感教育中滿足學(xué)生的情感需求，促使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)，減少心理疾病。教師在情感教育中可以多與學(xué)生進(jìn)行溝通，下課時(shí)間可以和學(xué)生拉拉家常，多到學(xué)生寢室走動(dòng)，從學(xué)生的生活小事出發(fā)，這樣還能避免學(xué)生進(jìn)行打架斗毆行為和早戀行為。

孤兒工作要求班主任老師有愛(ài)心，耐心，責(zé)任心，不放棄任何一個(gè)孤兒學(xué)生。令人欣慰的是通幾年辛勤的工作。成績(jī)喜人：2013級(jí)36人在2016年通過(guò)技能高考升高職33人，升學(xué)率92%。2014級(jí)45人在2017年參加高考，其中通過(guò)單招升高職17人、技能高考升高職28人，升學(xué)率100%。其中一名學(xué)生考入二本。目前他們均進(jìn)入高職相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。

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作者簡(jiǎn)介：吳思（1988—），女，碩士，武漢民政職業(yè)學(xué)院孤兒職教中心，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。endprint