基于OBE視角產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建研究

何龍安

[提要] 產(chǎn)教深度融合必然形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，在產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)，各利益相關(guān)者組成利益共同體，連接利益共同體的紐帶是共同的“產(chǎn)出”?；贠BE視角，探索利益共同體相關(guān)主體的各自“產(chǎn)出”，并把產(chǎn)教融合生態(tài)圈分為學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、行業(yè)主導(dǎo)型、政府主導(dǎo)型等四種類型。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;產(chǎn)教融合生態(tài)圈;OBE;利益共同體;構(gòu)建

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以江西科技學(xué)院學(xué)生的‘三個(gè)能力評(píng)價(jià)為例”（16YB163）和“基于企業(yè)視角的應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)研究”（16YB158）研究成果

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年12月12日

產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的熱名詞，也是職業(yè)教育的最佳模式。在我國，職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，從近現(xiàn)代黃炎培、陶行知等人自下而上的倡導(dǎo)，到今天國家、政府自上而下的要求，已經(jīng)整整100年的時(shí)間，而真正開始重視職業(yè)教育是近20年或更短時(shí)間內(nèi)的事情，這使得我國職業(yè)教育發(fā)展比西方發(fā)達(dá)國家“慢一拍”。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，教育的改革已經(jīng)顯得迫在眉睫，走職業(yè)教育發(fā)展之路在國內(nèi)形成了共識(shí)。

盡管重視職業(yè)教育的時(shí)間短，但無論是在職業(yè)教育的發(fā)展層次，還是職業(yè)教育的發(fā)展模式上，都取得了很好的探索經(jīng)驗(yàn)和成果。從職業(yè)教育層次上看，我國的職業(yè)教育分為中職（高中）層次、高職層次、本科層次、研究生層次。職業(yè)教育的層層遞進(jìn)，大大地突破了只有中職、高職層次才能實(shí)施職業(yè)教育的狹隘認(rèn)識(shí)，從而把職業(yè)教育引入到更高，甚至是高層次的高校和人才身上。從職業(yè)教育的發(fā)展模式看，已經(jīng)嘗試了諸如“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研合作”、“廠中校”、“校中廠”等模式，這些模式均是校企合作的有益探索。但由于政府、企業(yè)、學(xué)校等各方面的原因，職業(yè)教育以上發(fā)展模式還存在不盡如人意的地方，各自之間的合作還停留在面上，還僅僅涉足“淺海”。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（2013年11月）中提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”;《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）指出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通……的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這兩個(gè)文件分別首度提到“產(chǎn)教融合”、“產(chǎn)教深度融合”名詞。那么，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，使融合相關(guān)方形成你中有我、我中有你的“命運(yùn)共同體”？本文嘗試基于OBE的視角，探尋合作各方產(chǎn)教融合的結(jié)合點(diǎn)，從而構(gòu)建輻射本地區(qū)、本省、本區(qū)域、乃至全國的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

一、產(chǎn)教融合與產(chǎn)教融合生態(tài)圈

（一）概念界定

1、產(chǎn)教融合的定義。對(duì)于什么是產(chǎn)教融合，國內(nèi)研究者做了不同的闡釋，在界定什么是“產(chǎn)”、什么是“教”、什么是“融合”等概念基礎(chǔ)上，闡明什么是“產(chǎn)教融合”。陳年友等人認(rèn)為“結(jié)合”與“融合”是兩個(gè)不同含義的詞語，“結(jié)合”指的是人或事物之間發(fā)生密切聯(lián)系，“融合”指的是兩種或多種不同事物合成一體，產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)、企業(yè)開展的深度合作。產(chǎn)教融合涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)習(xí)者等諸多利益相關(guān)者。王丹中全面對(duì)比了“產(chǎn)教融合”與“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”等概念內(nèi)涵的不同。指出“校企合作”的合作主體為學(xué)校與企業(yè)，過于具體和狹窄?！爱a(chǎn)教結(jié)合”顯得籠統(tǒng)、過于抽象。而“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵更豐富和全面，首先“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)等;其次“教”，有兩種含義，一是指“教學(xué)”，二是指的教育?！叭诤稀笔侵府a(chǎn)教合作的主體之間關(guān)系更加密切，合為一體，相互融化為一體的關(guān)系。在研究人員對(duì)相關(guān)概念界定的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中各主體（含政府、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)及其從業(yè)人員）、各要素（含人要素和物的要素）與職業(yè)教育系統(tǒng)中的各主體、要素的深度合作，形成你中有我、我中有你，不可分割的統(tǒng)一體。

2、產(chǎn)教融合生態(tài)圈的定義。生態(tài)圈是指處于一定生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物，生物與非生物之間能量轉(zhuǎn)化過程，從而形成的一個(gè)有組織的功能復(fù)合體，任何一種生物都不能脫離這個(gè)組織而單獨(dú)存在，都要在這個(gè)組織內(nèi)活動(dòng)。產(chǎn)教融合生態(tài)圈，是指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)中的各主體、各要素與職業(yè)教育系統(tǒng)中的各主體、各要素在相互融合的過程中，形成的一個(gè)相對(duì)固定且又包容開發(fā)的組織系統(tǒng)。產(chǎn)教融合生態(tài)圈改變了校企合作以學(xué)校為中心的，單項(xiàng)式、直線式的價(jià)值鏈，形成了多元、多方的價(jià)值鏈。在這個(gè)多元、多方的價(jià)值鏈條中，一個(gè)要素的變化必然引起其他要素的變化，價(jià)值鏈上的各要素形成動(dòng)態(tài)組合，共生、互生。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，各相關(guān)主體、要素組成了利益共同體，利益共同體分為四個(gè)層面，如表1所示。（表1）

產(chǎn)教融合生態(tài)圈就是要在打造產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)相關(guān)主體、要素利益共同體的基礎(chǔ)上，形成各主體、各要素間的“命運(yùn)共同體”。每一個(gè)共同體就是一個(gè)生態(tài)圈。

（二）產(chǎn)教融合生態(tài)圈的特點(diǎn)

1、共享。共享是產(chǎn)教融合生態(tài)圈的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，利益主體對(duì)相關(guān)要素或資源，如生產(chǎn)車間、工作室、教室、生產(chǎn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、管理經(jīng)驗(yàn)等共同享有、共同使用，不僅能夠拉近利益相關(guān)主體的距離，而且還能節(jié)約成本。

2、融合。融合是產(chǎn)教融合生態(tài)圈最突出的特點(diǎn)，融合是深層次的合作，是利益共同體相關(guān)主體、要素相互內(nèi)嵌，真正實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你。融合的方式有很多，比如學(xué)校學(xué)生半工半讀，企業(yè)員工一邊工作，一半?yún)⒓訉W(xué)校培訓(xùn)。企業(yè)員工兼職教學(xué)，學(xué)校教師到企業(yè)掛職鍛煉。把教室搬到車間，教學(xué)過程在生產(chǎn)過程中完成，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)來確定，在完成工作任務(wù)過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授和消化等，讓學(xué)生“真刀實(shí)槍”的在生產(chǎn)過程中增強(qiáng)技能和本領(lǐng)。endprint

3、創(chuàng)新。創(chuàng)新是產(chǎn)教融合生態(tài)圈的動(dòng)力。產(chǎn)教融合生態(tài)圈的形成是基于各自合作的需求而產(chǎn)生的，因此不但要探索恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑獎(jiǎng)?chuàng)新合作內(nèi)容。作為學(xué)校，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新知識(shí)生產(chǎn)過程等。作為企業(yè)，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)新與學(xué)校專業(yè)、課程、技術(shù)開發(fā)等相融合的渠道。作為政府，要?jiǎng)?chuàng)新社會(huì)環(huán)境和制度環(huán)境等。

4、連接。連接是產(chǎn)教融合生態(tài)圈的橋梁。產(chǎn)教融合生態(tài)圈是連接相關(guān)主體、要素的橋梁，也是發(fā)揮各自“用武之地”的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)里，政府——產(chǎn)業(yè)——學(xué)校等宏觀主體緊密聯(lián)系在一起，共謀發(fā)展;學(xué)生——教師——企業(yè)員工等微觀主體相互協(xié)作，共育人才。

5、生態(tài)。生態(tài)是產(chǎn)教融合生態(tài)圈的精神面貌。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈內(nèi)，主要的合作、協(xié)同主體企業(yè)和學(xué)校構(gòu)建了互動(dòng)關(guān)系，突破了以往僅限于交易粗淺的來往，形成了高度依賴的外部合作與資源共管的組織形態(tài)，如校企董事會(huì)、校企協(xié)同創(chuàng)新中心等。兩者的關(guān)系高度和諧，并循環(huán)發(fā)展。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，作為物化層面的各種要素，不同的主體可以共享，交互使用，減少了不必要的浪費(fèi)。

二、OBE理念的內(nèi)涵及特征

OBE是英文Outcomes-Based Education的簡稱，是美國學(xué)者Spady W·D于20世紀(jì)80年代提出來的一種教育模式。這種教育模式于21世紀(jì)初期傳到中國，引起了國內(nèi)教育界、理論界的重視。國內(nèi)學(xué)者對(duì)OBE的翻譯莫衷一是，有近10種不同的譯本，如基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式、基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育、以產(chǎn)出為本的教育、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式等等，筆者更傾向于把OBE理解為基于產(chǎn)出的教育模式。

那么，OBE的內(nèi)涵是什么呢？澳大利亞把OBE定義為“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力做出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行”。國內(nèi)主要研究人員認(rèn)為，OBE是指“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”。從這里可以知道，OBE的目的是“學(xué)生特定能力”或“學(xué)習(xí)成果”的獲得，關(guān)心的是學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)W到了什么，而不是在大學(xué)中怎樣學(xué)習(xí)、在哪里學(xué)習(xí)、什么時(shí)候?qū)W習(xí)等。在OBE理念下，教育過程的一切因素，包括師資的聘請(qǐng)、教學(xué)設(shè)施的投入、課程的開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)成效的考核等均被工具化、手段化了，如果這些因素?zé)o法讓學(xué)生達(dá)成社會(huì)所需要的能力或技能，工具不為目的服務(wù)了，這些因素將被推翻，并進(jìn)行重構(gòu)。

與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE教育模式實(shí)現(xiàn)了教育重心的轉(zhuǎn)移。一是由重教學(xué)過程轉(zhuǎn)向重教學(xué)結(jié)果，教學(xué)結(jié)果體現(xiàn)在學(xué)生身上，而不是其他方面;二是由重教學(xué)投入轉(zhuǎn)向重教學(xué)產(chǎn)出，關(guān)注學(xué)校培養(yǎng)了多少符合社會(huì)需要，能夠在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下取得成功的人才;三是由重整體教育轉(zhuǎn)向重個(gè)性化發(fā)展，OBE強(qiáng)調(diào)只要提供適宜的機(jī)會(huì)，人人都能成功，成功不是一個(gè)模型的塑造，而是體現(xiàn)個(gè)性化差異;四是由重學(xué)生的記憶能力考核轉(zhuǎn)向重學(xué)生理解能力、分析能力、運(yùn)用能力、應(yīng)變能力的考核。學(xué)生的綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力能夠得到檢驗(yàn)和提升。OBE教育模式的轉(zhuǎn)變，彰顯其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比所具有的與時(shí)俱進(jìn)的特征，那就是以學(xué)生訴求為中心、以能力培養(yǎng)為本位、以社會(huì)需求為經(jīng)緯、以個(gè)性評(píng)估為動(dòng)力。

三、以O(shè)BE理念引導(dǎo)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建

OBE教育模式的理念與職業(yè)教育所追求的“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”目的高度契合，因此越來越受到重視，并逐漸被采納。OBE理念突出強(qiáng)調(diào)的是“產(chǎn)出”理念，這一理念成為產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建的粘合劑，成為職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)、政府發(fā)生互動(dòng)聯(lián)系的基點(diǎn)，正是基于共同“產(chǎn)出”的需要，職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)主體才能走在一起來，結(jié)成合作的利益共同體，并且隨著“產(chǎn)出”的實(shí)現(xiàn)，合作越來越緊密，最后實(shí)現(xiàn)完全的融合。對(duì)于職業(yè)院校來說，“產(chǎn)出”是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才;對(duì)于企業(yè)來說，“產(chǎn)出”是要生產(chǎn)出合格、優(yōu)質(zhì)、適銷對(duì)路的產(chǎn)品;對(duì)于政府來說，“產(chǎn)出”是要?jiǎng)?chuàng)造出良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，如經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)穩(wěn)定等。三者的“產(chǎn)出”不是割裂的，而是互動(dòng)聯(lián)系在一起的，甚至在本質(zhì)上是一致的。他們的關(guān)系可以比喻為上游、中游、下游的關(guān)系。即首先要培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，最后才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)穩(wěn)定。反過來，它們又是宏觀、中觀、微觀的聯(lián)動(dòng)、制約關(guān)系，即社會(huì)越繁榮，人們的需求會(huì)越來越豐富，需要越來越多的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，從而呼喚越來越多的各種人才。因此，在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，各利益主體，尤其是政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校是平等主體的關(guān)系，不存在誰主誰次、誰優(yōu)誰劣的問題。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建上，任何等靠要都是行不通的，只有積極、主動(dòng)、進(jìn)取、包容，才能構(gòu)建有利于各方的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，各自的“產(chǎn)出”才能實(shí)現(xiàn)。從不同的主導(dǎo)主體，可以把產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建分為學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型、行業(yè)主導(dǎo)型、政府主導(dǎo)型四類。

（一）學(xué)校主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈。學(xué)校主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈是指在構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈過程中，學(xué)校要更加積極主動(dòng)，拓寬產(chǎn)教融合范圍，按照企業(yè)生產(chǎn)要求、社會(huì)期待組織教學(xué)，培育人才。從OBE理念的角度看，職業(yè)學(xué)校的目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，學(xué)校的一切教育教學(xué)工作都要圍繞這一點(diǎn)而展開，為了達(dá)到這一目的，在校企合作方面，許多學(xué)校都進(jìn)行了嘗試，但效果不是很好。筆者認(rèn)為，主要原因是職業(yè)院校沒有真正把“教”與“產(chǎn)”融合起來。目前，大多數(shù)職業(yè)院校把校企合作僅僅作為教學(xué)的一兩個(gè)環(huán)節(jié)來對(duì)待，即學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)或就業(yè)環(huán)節(jié)。出于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要、出于學(xué)生的就業(yè)需要、出于完成教學(xué)任務(wù)的后續(xù)環(huán)節(jié)的需要，而與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行合作，這種合作得不到企業(yè)、行業(yè)的積極響應(yīng)和熱情參與，造成“剃頭刀子一頭熱”現(xiàn)象。這是因?yàn)檫@種合作僅僅表達(dá)了學(xué)校一方的利益訴求，而忽略了企業(yè)、行業(yè)需要。職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，必須在學(xué)生入校到學(xué)生離校的整個(gè)教育過程中，站在企業(yè)行業(yè)的角度、站在社會(huì)的角度，充分考慮企業(yè)行業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，并熱情地邀請(qǐng)企業(yè)等社會(huì)各界參與其中，為此應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：endprint

1、共同制定人才培養(yǎng)方案。學(xué)校是知識(shí)、智慧、人才的生產(chǎn)者，企業(yè)是知識(shí)、智慧、人才的使用者，學(xué)校生產(chǎn)出的人才合不合格，不是學(xué)校說了算，而是企業(yè)說了算。人才如何培養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度，最有話語權(quán)的是企業(yè)，因此企業(yè)不可或缺的應(yīng)該參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的制定上來。從學(xué)生入校到學(xué)生畢業(yè)，由企業(yè)或按照企業(yè)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、考核培養(yǎng)過程、實(shí)現(xiàn)人才就業(yè)等。為此，學(xué)校要淡化專業(yè)、課程、教材、教學(xué)等概念，而應(yīng)該突出產(chǎn)品、崗位、項(xiàng)目、任務(wù)等概念。

2、把教學(xué)過程生產(chǎn)化。在OBE理念下構(gòu)建產(chǎn)教融合生態(tài)圈，教學(xué)過程不再是教師單純的講授，學(xué)生單純接受的單線式過程，也不是學(xué)校自編自導(dǎo)的單平臺(tái)的獨(dú)角戲，而應(yīng)該把教學(xué)過程生產(chǎn)化，即把教學(xué)過程融入到生產(chǎn)過程中，教室就是車間、車間就是教室。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都在生產(chǎn)過程中完成，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)“零距離”。

3、把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。教師要根據(jù)企業(yè)的需求，合理處理教材、課程內(nèi)容，實(shí)行模塊化或項(xiàng)目化教學(xué)。教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情景，對(duì)教材、課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)生產(chǎn)過程不同的項(xiàng)目，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握、理解、消化教學(xué)內(nèi)容。

4、培養(yǎng)更多的雙師型教師。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈構(gòu)建中，關(guān)鍵是人才的融合。從學(xué)校的角度看，一是要大量“引進(jìn)來”，即引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)過程，引進(jìn)盡可能多的“企業(yè)導(dǎo)師”，讓“企業(yè)導(dǎo)師”參與所有的教育教學(xué)過程;二是要讓更多的教師“走出去”，老師走出課堂、走出學(xué)校、走向企業(yè)，到企業(yè)中掛職鍛煉，了解企業(yè)的需求，熟悉生產(chǎn)過程，提高自己的動(dòng)手能力，從而改革自己的教學(xué)內(nèi)容，把自己的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。

5、解決企業(yè)的關(guān)切問題。學(xué)校要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，就要充分考慮到企業(yè)的需求，與企業(yè)一道解決其最關(guān)切的問題。對(duì)于企業(yè)來說，企業(yè)聲譽(yù)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)、產(chǎn)品銷售、企業(yè)服務(wù)等是其最為關(guān)心的主要方面，學(xué)校在與企業(yè)共育人才的過程中，如果能協(xié)同企業(yè)解決這些問題，校、企之間的合作會(huì)更為緊密，更加融合。

在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建中，學(xué)校是最重要的主體之一，學(xué)校的姿態(tài)及采取的措施如何，直接影響產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)及生態(tài)圈的緊密程度，學(xué)校只有既考慮自身的需求，又考慮企業(yè)的訴求，把自身的需求建立在企業(yè)訴求滿足的基礎(chǔ)之上，產(chǎn)教融合才能真正實(shí)現(xiàn)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的五個(gè)對(duì)接：即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（二）企業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈。就是指企業(yè)在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建過程中，要改變觀念，以熱情的姿態(tài)，采取切實(shí)有效的措施，為實(shí)現(xiàn)自身的“產(chǎn)出”，而與學(xué)校一道共同培養(yǎng)人才。從OBE理念的角度看，企業(yè)的最大產(chǎn)出是“產(chǎn)品”或產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成價(jià)值即產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，“產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)”是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的合作點(diǎn)、融合點(diǎn)?！斑@里的產(chǎn)品既指各行業(yè)新技術(shù)、新工藝的實(shí)物產(chǎn)品，也指各行業(yè)的無形產(chǎn)品和服務(wù)”。除此之外，“產(chǎn)品”還包括學(xué)生，學(xué)生是產(chǎn)教融合過程中的“特殊產(chǎn)品”，這一產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)影響、甚至決定實(shí)物產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)只有站在這一角度，來認(rèn)識(shí)產(chǎn)教融合，并參與產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)。

1、改變傳統(tǒng)觀念。在校企合作過程中，會(huì)出現(xiàn)一些企業(yè)不熱情、不積極的情況，其中有學(xué)校過于考慮自身而忽視企業(yè)需求的原因，同時(shí)也有企業(yè)把人才培養(yǎng)當(dāng)成是學(xué)校的事情而與自身無關(guān)的原因。企業(yè)的這種傳統(tǒng)觀念不符合產(chǎn)教融合的精神，并對(duì)產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)帶來不利影響。企業(yè)只有改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)不是學(xué)校單方面的事情，而與自身的發(fā)展息息相關(guān)。一是學(xué)校人才這一“特殊產(chǎn)品”培養(yǎng)能否實(shí)現(xiàn)，影響到企業(yè)物質(zhì)產(chǎn)品或無形服務(wù)的實(shí)現(xiàn)，前者決定后者;二是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合已成為職業(yè)教育的新常態(tài)，無論是學(xué)校的教師、學(xué)生，還是企業(yè)的管理者、職工均要融入到新常態(tài)中去。而對(duì)于企業(yè)來說，其管理者、職工的學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)均離不開學(xué)校。

2、積極參與技術(shù)開發(fā)。學(xué)校是生產(chǎn)知識(shí)和智慧的地方，站在技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新的前沿。每個(gè)時(shí)代，新技術(shù)革新、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造等無不首先在學(xué)校爆發(fā)，企業(yè)只有和學(xué)校合作，共同參與技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新，才能獲得企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。為了加強(qiáng)與學(xué)校的融合，企業(yè)應(yīng)該成立產(chǎn)教融合“董事會(huì)”或協(xié)同創(chuàng)新中心等管理機(jī)構(gòu)，建立鼓勵(lì)和支持產(chǎn)教融合的工作機(jī)制。

3、積極參與人才培養(yǎng)全過程。企業(yè)轉(zhuǎn)變了觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)與自身利益的關(guān)系，以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與產(chǎn)教融合，把自身的關(guān)切融入到學(xué)校教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)校一道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)品化、教學(xué)過程生產(chǎn)化、教學(xué)考核行業(yè)化、人才產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）行業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建中，離不開行業(yè)的參與，社會(huì)各行各業(yè)是“產(chǎn)”中的重要組成部分，因此行業(yè)也要積極行動(dòng)起來，構(gòu)建以行業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。行業(yè)主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈是指在產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用，表達(dá)行業(yè)的需求和關(guān)切。從OBE理念角度看，行業(yè)最為關(guān)注的是需求預(yù)測(cè)是否實(shí)現(xiàn)、就業(yè)狀況是否合理、學(xué)校的人才培養(yǎng)是否達(dá)到行業(yè)（企業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)中，行業(yè)要做好以下三件事情：

1、發(fā)布行業(yè)信息。行業(yè)要結(jié)合企業(yè)的需求，進(jìn)行廣泛調(diào)研，向社會(huì)尤其是向職業(yè)院校發(fā)布人力資源需求預(yù)測(cè)和就業(yè)狀況報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)行業(yè)信息變化，調(diào)整人才培養(yǎng)策略和措施，同時(shí)支持企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)、學(xué)校管理和學(xué)校改革，為學(xué)校的人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)要結(jié)合企業(yè)的需求、學(xué)校的實(shí)際制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)化，并引導(dǎo)學(xué)校改革人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變傳統(tǒng)的重投入輕產(chǎn)出、重過程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)模式。“企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能出現(xiàn)‘教師教學(xué)方法、‘學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律之類的評(píng)價(jià)指標(biāo)，只能是‘產(chǎn)品質(zhì)量、‘工作流程、‘業(yè)務(wù)技能、‘職業(yè)素養(yǎng)等?！蓖ㄟ^改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)工作符合企業(yè)、行業(yè)的需要。endprint

3、開展第三方評(píng)價(jià)。以行業(yè)牽頭，組成由企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)、家長、學(xué)生等方面參與的第三方評(píng)價(jià)組織，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)，及時(shí)向職業(yè)院校反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并影響其教學(xué)決策。同時(shí)，幫助職業(yè)院校構(gòu)建符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系，開展常態(tài)化的內(nèi)部評(píng)價(jià)工作，并形成良好的運(yùn)行機(jī)制。

（四）政府主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈。在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)中，政府應(yīng)該義不容辭的加入進(jìn)來，并且扮演重要的角色。中央政府已經(jīng)做出了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)和要求，地方各級(jí)政府就有義務(wù)貫徹落實(shí)好。如果說企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)等是產(chǎn)教融合的“表演者”，那么政府就是產(chǎn)教融合的“搭臺(tái)人”，臺(tái)搭好了，表演才能獲得廣闊的發(fā)揮空間，表演才會(huì)精彩紛呈。因此，各級(jí)政府應(yīng)該發(fā)揮積極主動(dòng)性，構(gòu)建政府主導(dǎo)型產(chǎn)教融合生態(tài)圈。從OBE理念的角度看，在產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)中，政府也是受益者，政府所追求的“產(chǎn)出”是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，最典型的表現(xiàn)就是各級(jí)政府都希望自己的轄區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)穩(wěn)定，這是最大的“政績”，也是官員提拔的主要考核指標(biāo)。通過政府積極主動(dòng)地參與產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)政府所需要的產(chǎn)出。

1、合理規(guī)劃、有效推進(jìn)。政府對(duì)轄區(qū)內(nèi)的產(chǎn)教融合進(jìn)行合理規(guī)劃，把產(chǎn)教融合、校企合作工作寫入政府發(fā)展規(guī)劃中，把產(chǎn)教融合作為政府一把手工程，通過政府協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合各利益主體之間的關(guān)系，從而推動(dòng)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校等方面的深度融合。強(qiáng)化政府部門的統(tǒng)籌協(xié)功能，打破企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)學(xué)院的界限，整合職業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的共享、融合。

2、加強(qiáng)立法、完善制度體系。政府要加強(qiáng)產(chǎn)教融合相關(guān)立法工作，制定和完善促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的法規(guī)和政策，規(guī)定產(chǎn)教融合利益相關(guān)方的權(quán)利與責(zé)任，使產(chǎn)教融合制度化和法律化。建立政產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的專門管理機(jī)構(gòu)，完善產(chǎn)教融合保障、服務(wù)、激勵(lì)和考核制度，建立穩(wěn)定的投入機(jī)制，引入問責(zé)制。

3、營造氛圍，調(diào)動(dòng)各方參與。政府要營造產(chǎn)教融合、校企合作的積極氛圍，調(diào)動(dòng)社會(huì)各級(jí)的積極參與。通過與企業(yè)、學(xué)校開展項(xiàng)目合作，把各方面聯(lián)系起來。設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)償產(chǎn)教融合過程中的相關(guān)主體的付出。通過稅收杠桿和財(cái)政支付等手段調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

產(chǎn)教融合生態(tài)圈的以上四種類型并不是相互孤立的，而是相互作用，共同發(fā)力的。每種類型只是說明產(chǎn)教融合相關(guān)主體努力的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，他們的工作不能截然分開，只有學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府共同努力，才能建立牢不可破的產(chǎn)教融合生態(tài)圈。

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