高等教育供給對(duì)畢業(yè)生就業(yè)的影響

韓雪　于嬌嬌

[提要] 就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今高校畢業(yè)生遇到的首要瓶頸，這種現(xiàn)象也引起社會(huì)、政府、高校以及大眾的普遍關(guān)注。導(dǎo)致就業(yè)難的影響因素眾多，其中高等教育供給是影響畢業(yè)生能否成功就業(yè)以及滿意就業(yè)的一個(gè)至關(guān)重要因素。本文通過(guò)分析高等教育供給對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)的影響，找尋改善高等教育供給的對(duì)策，使教育供給能夠有效改善高校畢業(yè)生就業(yè)率普遍較低的現(xiàn)象，緩解畢業(yè)生就業(yè)難這一迫在眉睫的社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)難；教育供給

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2017年12月14日

一、高等教育供給對(duì)畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生的影響

（一）高等教育機(jī)會(huì)供給對(duì)畢業(yè)生所產(chǎn)生的影響。在我國(guó)以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)實(shí)行“統(tǒng)招包分”政策，這意味著高等教育機(jī)會(huì)供給不會(huì)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)產(chǎn)生一絲一毫的影響，只要進(jìn)入了高等教育學(xué)府就相當(dāng)于一只腳已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，擁有了人們俗稱的鐵飯碗。但是這種情況隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)戛然而止，高校的招生還是一如既往地在國(guó)家指令的指導(dǎo)下進(jìn)行，但是畢業(yè)生的就業(yè)制度已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的改革，“市場(chǎng)化”的傾向越來(lái)越突出，開(kāi)始了符合市場(chǎng)規(guī)律的畢業(yè)生與就業(yè)單位“雙選制度”的實(shí)行，因此高等教育機(jī)會(huì)供給所發(fā)揮的作用就越發(fā)突出。雖然高等教育機(jī)會(huì)的供給量增加，在一定程度上緩解了很多人追求高等教育的壓力，緩解了社會(huì)就業(yè)的壓力，并且在一定程度上拉動(dòng)了內(nèi)需，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起到了刺激作用。但是，高等教育持續(xù)性的擴(kuò)招所帶來(lái)高校畢業(yè)生的數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會(huì)所能夠提供給畢業(yè)生的崗位數(shù)量，再加上畢業(yè)生“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳舊觀念得不到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，以及高校畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)期望值過(guò)高的思想，都在一定程度上影響他們是否能夠成功就業(yè)。

（二）高等教育服務(wù)的供給對(duì)高校畢業(yè)生所產(chǎn)生的影響。現(xiàn)在高校只負(fù)責(zé)按照國(guó)家的指令和計(jì)劃把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，而不會(huì)承擔(dān)畢業(yè)后怎么分配的責(zé)任，畢業(yè)后學(xué)生能否成功的就業(yè)，大多數(shù)取決于畢業(yè)生自己而與高校并無(wú)多大關(guān)系。在這種大環(huán)境中，一些高校并不能根據(jù)實(shí)際的就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)展辦學(xué)，不能緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，盲目擴(kuò)張，使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量大幅度地下降，而這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果是畢業(yè)生就業(yè)難，畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象開(kāi)始普遍存在。我國(guó)的高等教育是在按國(guó)家計(jì)劃下集中運(yùn)行的，傳統(tǒng)的計(jì)劃與命令的最大致命點(diǎn)是思想僵化，缺乏靈活性，尤其在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中大多以教師和課本為中心，課堂進(jìn)行主要是教師講授學(xué)生被動(dòng)接受為主，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，因此所導(dǎo)致的直接后果就是不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力與發(fā)展力，缺乏綜合實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)而影響畢業(yè)生的成功就業(yè)。根據(jù)1998年全國(guó)就業(yè)指導(dǎo)中心對(duì)全國(guó)298個(gè)大型用人單位進(jìn)行的實(shí)地調(diào)查，主要針對(duì)高校畢業(yè)生在單位的實(shí)際工作情況。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果我們得知：盡管畢業(yè)生的總體工作水平趨于良好，但深入其中可發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造能力并不高，并且大多都缺乏一定的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）高等教育產(chǎn)品供給對(duì)高校畢業(yè)生所產(chǎn)生的影響。主要是指依附于高校畢業(yè)生本身的人力資本的供給，其主要以高校畢業(yè)生為主要載體，目的是向其用人單位或者社會(huì)提供教育產(chǎn)品。畢業(yè)生在人力資本上的優(yōu)劣情況也會(huì)很大程度上影響畢業(yè)生的就業(yè)以及滿意度。體現(xiàn)在畢業(yè)生身上的重要的人力資本主要包括：身體健康程度、思想素質(zhì)水平情況、是否有交流溝通能力、管理能力、英語(yǔ)等級(jí)水平的高低以及計(jì)算機(jī)操作能力等一系列的智力或者非智力的因素。前文對(duì)高校教育服務(wù)供給的分析中，我們得知高校的教學(xué)理念、方法、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、大學(xué)的校園文化將對(duì)直接影響高等教育產(chǎn)品的優(yōu)劣。但是，高等教育產(chǎn)品的不同與物質(zhì)產(chǎn)品也截然不同，它不僅取決于大學(xué)生是否接受了教育服務(wù)，還取決于學(xué)生主體自身是否努力以及天生有沒(méi)有資質(zhì)。

二、改善高等教育供給，提高本科畢業(yè)生就業(yè)率

（一）變高校的快速發(fā)展為穩(wěn)步發(fā)展。面對(duì)全球化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各用人單位對(duì)每個(gè)崗位的人員素質(zhì)都提出更多、更高的要求，對(duì)高層次、高水平的人才需求加大，而且我國(guó)實(shí)行的高等教育擴(kuò)招政策也要求更多的人接受高等教育，使我國(guó)的高等教育提前進(jìn)入了大眾化的時(shí)代，我們更多關(guān)注的應(yīng)該是高校機(jī)會(huì)供給的質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量。如果僅從數(shù)量和發(fā)展速度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。穩(wěn)步發(fā)展應(yīng)該是以后高校教育機(jī)會(huì)供給的突破口。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)地測(cè)量其對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求量，根據(jù)市場(chǎng)需求量確定教育機(jī)會(huì)供給的程度，有松有緊、有張有弛，彈性制定招生數(shù)量和計(jì)劃。

（二）掌握時(shí)代發(fā)展的脈搏，發(fā)揮高等教育的導(dǎo)向性作用。我國(guó)各高校在一方面應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置和特點(diǎn)，知道自己的突出優(yōu)勢(shì)，發(fā)展本校的特色專業(yè)。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念以及課程設(shè)置上的缺點(diǎn)，根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求調(diào)整專業(yè)和課程以及人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合更容易滿足用人單位需要的，與用人單位需求對(duì)口的高質(zhì)量人才；另一方面是發(fā)揮高等教育的導(dǎo)向性作用，預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要以及根據(jù)人才的需求來(lái)設(shè)置和選擇相應(yīng)開(kāi)設(shè)或叫停哪些專業(yè)，從而可以在一定程度上避免由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)暫時(shí)的盲目性和滯后性造成人才的大規(guī)模浪費(fèi)或者緊缺。

（三）調(diào)整教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重博雅教育。在現(xiàn)實(shí)情況中，教學(xué)理念陳舊是我國(guó)高校普遍存在的主要問(wèn)題。思想僵化，缺乏靈活性，教學(xué)過(guò)程中大多以教師為中心，以課本為中心，課堂主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，這嚴(yán)重違反了對(duì)高校的發(fā)展要求。教育工作者的職責(zé)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，闡述課本內(nèi)容，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新熱情和綜合實(shí)踐能力。在課堂上應(yīng)該變教師為中心為以學(xué)生為中心。教師應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾巫鋈?，教?huì)他們?nèi)绾为?dú)立思考。教師有義務(wù)向?qū)W生傳授基本的知識(shí)，積累相關(guān)的知識(shí)，但同樣教師也必須提倡如何培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生應(yīng)該掌握的能力主要包括管理能力、理解與交流能力、科學(xué)思維能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力等五類基本工作技能。判斷大學(xué)教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，是要看其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能夠積極思考，在技能方面有無(wú)明顯進(jìn)步。endprint

（四）打造“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的供給體系。目前，我國(guó)的高等教育體系還處在工廠流水線式的階段，學(xué)生在固定的地點(diǎn)接受具有統(tǒng)一模式的教育，被動(dòng)地接受統(tǒng)一的內(nèi)容，就連教學(xué)的進(jìn)度也是事先安排好的。面對(duì)如今殘酷的就業(yè)壓力，這種班級(jí)授課制的、模式同一的教學(xué)體制也正在接受挑戰(zhàn)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，其特征是注重人們的個(gè)性化選擇，具有柔性。這種尊重個(gè)性化的新興服務(wù)媒介已經(jīng)開(kāi)始對(duì)高等教育產(chǎn)生重大影響：學(xué)生發(fā)生了很大的改變，他們成為了數(shù)字時(shí)代的先驅(qū)人物。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)服務(wù)者的內(nèi)容也發(fā)生了改變，由以前單一的教師變?yōu)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上多元的教學(xué)服務(wù)提供者。高等教育使用的資金來(lái)源在一定比例上也發(fā)生了改變。

（五）加強(qiáng)管理，建構(gòu)高等教育私人產(chǎn)品供給制度。針對(duì)當(dāng)前高等教育私人產(chǎn)品供給中出現(xiàn)的比較明顯的問(wèn)題，政府必須發(fā)揮其應(yīng)有的效用。首先，各級(jí)政府以及各級(jí)社會(huì)保障部門、教育部門應(yīng)該相互聯(lián)系、相互合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校畢業(yè)生高等教育私人產(chǎn)品的供給。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，建議把高等教育私人產(chǎn)品的供給納入教育部門和社會(huì)保障閉門統(tǒng)一管理，兩個(gè)部門之間分清責(zé)任，各自出臺(tái)關(guān)于如何保障高等教育私人產(chǎn)品供給的文件，特別是針對(duì)高校畢業(yè)生教育私人產(chǎn)品供給的文件；其次，深入研究《高等教育私人產(chǎn)品促進(jìn)法》及其配套的實(shí)施條例，以便應(yīng)對(duì)在實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題以及實(shí)施過(guò)程中的絆腳石。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)講，不管是在高等教育機(jī)會(huì)供給、高等教育服務(wù)供給、高等教育公共產(chǎn)品供給還是高等教育私人產(chǎn)品的供給中，其對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)在一定程度上產(chǎn)生影響。面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難的情況，政府和市場(chǎng)都承擔(dān)著不可替代的作用。在高等教育產(chǎn)品供給中既要重視各級(jí)政府在其中發(fā)揮的重要作用，同時(shí)更不能忽視市場(chǎng)調(diào)節(jié)的作用。

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