立德樹人背景下研究生輔導(dǎo)員德育自覺的提升路徑

李家圓

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

德育始終是我國各級各類教育的初衷，教育的首要任務(wù)是促進學(xué)生德性成長，這體現(xiàn)了黨對教育規(guī)律的深刻認識。近年來，由高校師德失范等引發(fā)的社會問題屢見報道，使德育工作日益成為高等教育界關(guān)注的焦點。作為研究生思想道德培養(yǎng)的重要責(zé)任人，研究生輔導(dǎo)員只有與時俱進、不斷提升德育自覺，才能做好研究生全面發(fā)展的思想引路人。這種德育自覺的提升是在有意識地處理本體內(nèi)部矛盾、本體與外部世界的矛盾關(guān)系，以及維護本體發(fā)展與創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)的。

1 研究生輔導(dǎo)員提升德育自覺的必要性

1.1 落實新時代高校立德樹人根本任務(wù)的需要

黨的十八大報告首次提出把立德樹人作為我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記再次強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人?！秉h的十九大報告則進一步明確“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。立德樹人已成為習(xí)近平新時代教育思想的內(nèi)核。高校是高層次人才培養(yǎng)的搖籃，是傳播社會先進思想的重要前沿陣地，在立德樹人方面承擔(dān)著無可替代的責(zé)任。大學(xué)本質(zhì)上就是“大人之學(xué)”，“大人”即“圣人”，“圣人”即德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人，所以我國高等教育就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。德才兼?zhèn)湟笠缘聻橄?，進入研究生階段，學(xué)生的才學(xué)積累進入高峰期，此時個人德行修養(yǎng)若不能同步提高甚至德不配才，那么才學(xué)越高對社會危害反而越大?！叭藷o德不立?！毖芯可绻麤]有正確的世界觀、人生觀和價值觀，就不可能真正學(xué)會做人，更不可能真正學(xué)好知識；研究生教育如果不能營造立德樹人的良好氛圍，就不可能為社會輸送德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。研究生輔導(dǎo)員作為研究生思想政治教育和管理工作的直接組織者與實施者，理應(yīng)全面承擔(dān)起立德樹人的重要任務(wù)。

1.2 傳承崇德厚德中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

“德”是涵蓋一切美好品行的價值準則和道德范疇，是人們在特定社會條件和經(jīng)濟關(guān)系下的行為規(guī)范?！暗隆备侵腥A文化的核心概念，既是西周文化“禮樂文明”的核心，也是儒家思想最為推崇的做人標準。關(guān)于“德”的論述和記載，其一是“德行”“品行”或“操守”等。如《荀子·非十二子》曰：“不知則問，不能則學(xué)，雖能必讓，然后為德?！闭J為一個人要能“問”“學(xué)”“讓”，而后才算有“德”?！兑住で浴份d：“君子進德修業(yè)?！薄吨芤住は缔o》說：“地勢坤，君子以厚德載物?！逼涠恰岸鞯隆?。如《史記·秦始皇本紀》載有：“刻石頌秦德。”明代陳繼儒《袁伯應(yīng)詩集序》：“袁氏世德其忍諼乎！”其三是“感激、感恩”。如“臣不德君”（《韓非子·外儲說左下》）和“然則德我乎”（《左傳·成公三年》）等。其四除作為內(nèi)心情感、信念的指稱，“德”還可用于人倫，概括人的本性。如儒家所推崇的仁、義、禮、智、信“五?！敝溃弧抖Y記·大學(xué)》開篇即有：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！睂⒌碌膬r值原則拓展為道德綱領(lǐng)。在新時代，立德就是立社會主義之德，這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長期積淀形成的新的道德觀念。高校是文化傳承的前沿陣地，教師和學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)起文化傳承的重任。作為研究生的思想引路人，研究生輔導(dǎo)員立德樹人，主動提升德育自覺，就是在傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

1.3 應(yīng)對各種復(fù)雜環(huán)境的需要

其一，全球化背景下，各國間政治、經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域的交流合作日益頻繁。作為中華優(yōu)秀文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的主陣地，我國高校始終走在國際交流合作的前沿，將中華文明與世界文明對接，宣傳和弘揚社會主義核心價值觀。西方意識形態(tài)中的趨同論、終結(jié)論、文化無國界論、新經(jīng)濟自由主義和人權(quán)理論等不良思潮向我國的滲透從未停歇，對我國社會主流意識形態(tài)建設(shè)和社會主義核心價值觀構(gòu)建產(chǎn)生極大阻礙。研究生作為我國高等教育中的高層次人才，有更多機會參與這類國際交流，也更容易接觸西方意識形態(tài)或價值理念并受其影響。其二，當前我國正處于深化經(jīng)濟體制改革的關(guān)鍵時期，市場經(jīng)濟環(huán)境總體向好，但由于正處于社會轉(zhuǎn)型期，各類結(jié)構(gòu)性矛盾仍很突出，城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡、貧富差距逐漸擴大，特別是就業(yè)、住房、醫(yī)療、婚姻等現(xiàn)實問題給研究生帶來不小壓力。與此同時，市場經(jīng)濟伴生的拜金主義、享樂主義和功利思想讓一部分人產(chǎn)生了“道德困惑”乃至“道德迷失”，近年來高校研究生群體中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)道德失范和惡性傷亡事件，更需要我們及時反思高等教育存在的問題和研究生德育工作的不足，這給高校研究生輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。其三，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會應(yīng)運而生。研究生視野拓寬，思維活躍，也為其學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、增長才干創(chuàng)造了優(yōu)渥的條件。但是，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會的廣泛、互動、隱蔽、滲透、虛擬等特性，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充斥著大量垃圾信息和冗余信息，各種價值觀念和意識形態(tài)并存。研究生如果不能主動甄別和過濾網(wǎng)絡(luò)信息，只是被動依附和沉迷網(wǎng)絡(luò)誘惑，就會在思想上“跑偏”，引發(fā)價值沖突，動搖理想信念，這將給研究生德育工作帶來困難。

1.4 指導(dǎo)各類德育對象的需要

研究生對社會主流價值文化的認同度較高，但在具體實踐中觀察和處理問題時卻更趨務(wù)實和審慎。誠然我國社會還有很多深層次的問題，主流價值文化的發(fā)展空間也受到多元價值文化的擠壓，但隨著社會改革的全面深入，我國經(jīng)濟體制和政治體制正在不斷完善。特別是近年來深化研究生教育綜合改革后惠及在校研究生的各類獎助政策，為研究生帶來了實實在在的利益，反映在思想層面，他們對黨和政府的執(zhí)政能力、制度理念以及對社會主義核心價值觀有著較高認同。但是，很多研究生為人處世卻有著更加務(wù)實的取向和更加謹慎的態(tài)度。選擇讀研，往往不是因為對學(xué)術(shù)的濃厚興趣或具有較好的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，而是為了謀求更好的事業(yè)平臺或者交際領(lǐng)域；選擇入黨，往往不是因為對黨的事業(yè)和光榮使命的追求，而是為了獲得黨員身份以達到某種個人目的。經(jīng)歷過大學(xué)教育的洗禮，伴隨著人生閱歷的豐富，研究生對學(xué)業(yè)、社會和人生也有了較為成熟的認識，逐漸有了批判和懷疑精神甚至指向研究生德育本身。德育意義何在？能給自己的科研、學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來何種利益？能否影響自己的未來？對此，引導(dǎo)研究生樹立正確的價值觀和行為取向，提升思想道德水平，滿足我國社會發(fā)展需求，成為研究生德育工作的責(zé)任，同時也促使研究生輔導(dǎo)員在工作中進行深入思考。

2 研究生輔導(dǎo)員提升德育自覺的現(xiàn)實困境

2.1 研究生德育期待與輔導(dǎo)員德育初衷不符

在本科教育階段，高校普遍采取設(shè)置班級、集中培養(yǎng)模式來完成各類公共課程、專業(yè)課程等的教學(xué)，任課教師分散且不固定。但是學(xué)生輔導(dǎo)員配備卻相對統(tǒng)一，輔導(dǎo)員對本科生的學(xué)業(yè)發(fā)展、思想進步和成長成才等影響較為直接，師生朝夕相處，德育工作也更容易從整體上開展。在研究生教育階段，按照學(xué)科、專業(yè)和研究方向等劃分的培養(yǎng)模式使得“班級”概念弱化。研究生直接接受導(dǎo)師指導(dǎo)，或進入導(dǎo)師的課題組，完成學(xué)術(shù)綜合能力訓(xùn)練和提升等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在這一階段很多研究生將自己的目標定位于發(fā)表學(xué)術(shù)論文、通過答辯和完成學(xué)位論文等，在這些目標實現(xiàn)過程中，研究生導(dǎo)師發(fā)揮著很大作用。在研究生心目中，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)應(yīng)該與本科階段無異，主要是幫助學(xué)生解決日常管理中的事務(wù)性問題，而這些工作與實現(xiàn)個人學(xué)業(yè)目標相比是次要甚至多余的。很多研究生認為自己的思想已經(jīng)較為成熟，對德育總是持被動、消極態(tài)度甚至有抵觸情緒，使得輔導(dǎo)員德育工作無法有效開展。在這種集體意識弱化、導(dǎo)師主導(dǎo)化、輔導(dǎo)員工作邊緣化的背景下，研究生對輔導(dǎo)員德育工作的認同度和期待明顯降低。

2.2 導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的德育角色存在沖突

研究生導(dǎo)師在職稱、學(xué)歷、工作年限或工作經(jīng)驗等方面普遍具備優(yōu)勢，在專業(yè)領(lǐng)域也有一定積累或具有一定影響力，在決定高校內(nèi)涵發(fā)展和辦學(xué)層次水平的學(xué)科建設(shè)工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是在高層次人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面承擔(dān)著重任，他們被認為是高校發(fā)展的重要力量，這也確立了導(dǎo)師的至高地位。研究生輔導(dǎo)員學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，一線輔導(dǎo)員普遍年紀較輕，從事思想政治教育工作年限也不長；輔導(dǎo)員開展的德育工作主要集中在意識形態(tài)領(lǐng)域，幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)，提高思想認識和精神境界等，但德育工作很難進行量化，德育效果也只能在“潤物細無聲”中慢慢顯現(xiàn)。研究生德育工作與學(xué)科建設(shè)各項成果指標相比，顯然無法作為高校事業(yè)發(fā)展取得突破的標桿，造成“研究生輔導(dǎo)員德育工作不重要”的誤解，無形中影響了研究生輔導(dǎo)員開展德育工作的積極性和主動性。資歷和地位不對等，使得一些導(dǎo)師并不認同研究生輔導(dǎo)員的德育工作，或者認為研究生輔導(dǎo)員并不具備開展研究生德育的專業(yè)性和獨立性，在教學(xué)過程中遇到問題和困難，他們通常會越過輔導(dǎo)員與院系領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接溝通。也有一些導(dǎo)師雖然對研究生輔導(dǎo)員表示認可，但往往偏頗地認為研究生德育是輔導(dǎo)員的事情，與自己無關(guān)，導(dǎo)師只需關(guān)注研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)或項目成果產(chǎn)出，對研究生德育不重視，影響了研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員德育合力作用的發(fā)揮。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)認同不高影響德育自覺

與本科生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展歷史相比，研究生輔導(dǎo)員是我國高等教育研究生培養(yǎng)規(guī)模化的新產(chǎn)物，起步較晚。研究生輔導(dǎo)員師資配備、培養(yǎng)平臺和保障體系建設(shè)等尚未與培養(yǎng)規(guī)模同步，還處于逐漸得到社會認同和身份確認階段。很多高校將研究生輔導(dǎo)員制度作為研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師負責(zé)制的補充，輔導(dǎo)員只是協(xié)助開展研究生德育，沒有設(shè)置專職研究生輔導(dǎo)員，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身職業(yè)缺乏認同感和歸屬感，很難做到全身心投入德育實踐。作為一線學(xué)生管理工作者，研究生輔導(dǎo)員不僅要開展德育工作，還要完成研究生獎貸助補、評先評優(yōu)和日常管理等煩瑣的事務(wù)性工作，分散了德育工作精力，久而久之容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響德育自覺。輔導(dǎo)員是高校后備管理干部的主要來源，干部輪崗也是常態(tài)，很多研究生輔導(dǎo)員將自身工作看作是職業(yè)發(fā)展的“過渡”或職級晉升的“跳板”，在德育工作中缺乏專業(yè)成長的動力，放棄輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的追求；德育責(zé)任意識不強，工作中稍有不順或工作一定年限后就會想方設(shè)法調(diào)換崗位，很難做到靜心思考、潛心研究和主動提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，德育自覺大打折扣。

3 研究生輔導(dǎo)員德育自覺的提升途徑

3.1 回歸本我，做研究生的人生導(dǎo)師

做學(xué)生的人生導(dǎo)師，是輔導(dǎo)員崗位的本質(zhì)，也是從事輔導(dǎo)員工作的教育者理應(yīng)找到的職業(yè)價值歸宿。人生導(dǎo)師的工作，要求輔導(dǎo)員對研究生進行思想價值引領(lǐng)、理想信念教育和道德品質(zhì)塑造，使其切合研究生德育認知和道德要求，從而實現(xiàn)學(xué)生德性的“自我構(gòu)建”，這正是德育工作的重要內(nèi)涵。輔導(dǎo)員的人生導(dǎo)師工作若取得實效，必將得到研究生的認同和肯定，職業(yè)價值也得以實現(xiàn)，而職業(yè)價值的實現(xiàn)又促使輔導(dǎo)員不斷提升德育自覺，形成德育工作的良性循環(huán)?；貧w本我，做研究生的人生導(dǎo)師，輔導(dǎo)員應(yīng)做到：一是強化責(zé)任意識，提高德育工作主動性。準確定位德育責(zé)任范圍，主動加強業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，提高德育工作能力；通過課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)文化建設(shè)、社會實踐、志愿服務(wù)活動、心理健康教育和咨詢等途徑，引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發(fā)揮好研究生德育主體作用，督促其形成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)，提高思想認識和精神境界等；以身作則，主動提高個人道德修養(yǎng)，踐行師德師風(fēng)，以自身魅力感染研究生；合理規(guī)劃德育工作和事務(wù)性工作的比重。二是全面了解研究生，提高德育工作針對性。輔導(dǎo)員要深刻理解立德樹人和以人為本的科學(xué)內(nèi)涵，既要培養(yǎng)和激發(fā)研究生服務(wù)社會的使命感與責(zé)任感，也要兼顧研究生在追求個人正當利益、實現(xiàn)個體價值過程中的道德體驗；本著解決研究生思想問題與現(xiàn)實需求相結(jié)合的原則，關(guān)注研究生在學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等方面的壓力，確保獎貸助補等工作中的公平公正，結(jié)合個體價值追求和道德成長規(guī)律，制訂德育工作具體目標、方法和內(nèi)容，實現(xiàn)德育工作的常態(tài)化與生活化。

3.2 超越自我，與導(dǎo)師共擔(dān)德育重任

德育是研究生輔導(dǎo)員的本職工作，但是僅僅依靠輔導(dǎo)員開展研究生德育，很難將工作做得深入、透徹、全面。我國研究生教育實行導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，立德樹人也是導(dǎo)師的重要職責(zé)。《關(guān)于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》指出，“高等學(xué)校要根據(jù)研究生的特點和教育規(guī)律，建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍”。這為導(dǎo)師、輔導(dǎo)員共同承擔(dān)研究生德育責(zé)任提供了政策依據(jù)。輔導(dǎo)員與導(dǎo)師共擔(dān)德育重任，既可以使高校德育工作通過導(dǎo)師延伸到研究生科研、學(xué)習(xí)中去，實現(xiàn)專業(yè)教育與德育的融合，確保專業(yè)教育的正確方向，也可以使更多的導(dǎo)師了解德育工作的重大意義，促進導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的溝通，分擔(dān)輔導(dǎo)員德育工作壓力，提高德育工作效率和積極性。超越自我，與導(dǎo)師共擔(dān)德育重任，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)做到：一是突破傳統(tǒng)德育工作界限，創(chuàng)新工作理念。主動聯(lián)系研究生導(dǎo)師進行德育工作對接，積極尋求導(dǎo)師配合與協(xié)助，做好研究生思想和心理現(xiàn)狀調(diào)查與信息收集，化解可能出現(xiàn)的危機。二是拓展輔導(dǎo)員德育職能內(nèi)涵，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助導(dǎo)師的專業(yè)知識和帶教經(jīng)驗及對學(xué)生的了解，與導(dǎo)師合作開展學(xué)業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)咨詢等關(guān)系研究生成長和發(fā)展實際的工作，使德育工作與導(dǎo)師教學(xué)形成合力。三是推進高校實踐育人制度化和常態(tài)化，增強德育工作實效。將德育重心由理論教育過渡到實踐教育，融入研究生專業(yè)培養(yǎng)。在導(dǎo)師的協(xié)助配合下，輔導(dǎo)員鼓勵和引導(dǎo)研究生開展專業(yè)實習(xí)與調(diào)研，讓研究生在實踐體驗中提高對社會責(zé)任感和行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的認知。

3.3 追求真我，實現(xiàn)個人發(fā)展新突破

長期以來，我國高等教育管理部門始終鼓勵和支持高校加強研究生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批研究生輔導(dǎo)員骨干，支持他們把研究生思想政治教育作為專業(yè)去建設(shè)、作為職業(yè)去發(fā)展、作為事業(yè)去追求，成為專門人才。面對研究生這一高學(xué)歷群體，研究生輔導(dǎo)員必須提升自身綜合素質(zhì)，只有在學(xué)識修養(yǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威上贏得研究生的認同，才能在與研究生的溝通交流中搭建起對等相通的話語體系。找準專業(yè)、熱愛職業(yè)、建立事業(yè)，突破輔導(dǎo)員崗位發(fā)展瓶頸，既是輔導(dǎo)員工作得到認可和認同的前提，也是輔導(dǎo)員提高德育自覺的重要途徑。追求真我，實現(xiàn)個人發(fā)展新突破，研究生輔導(dǎo)員應(yīng)做到：一是找準自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，通過持續(xù)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、課堂教學(xué)、德育實踐等，使自己成為該領(lǐng)域的專家，進而成為研究生德育專家。二是主動適應(yīng)研究生教育綜合改革形勢，樹立研究生德育工作創(chuàng)新意識，形成德育工作的學(xué)術(shù)化發(fā)展思路，在工作中研究，在研究中創(chuàng)新，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐完善理論。這既有利于高校德育工作發(fā)展，也可以為輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職稱評聘和個人事業(yè)發(fā)展提供更多機會。此外，從高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和德育工作制度建設(shè)角度來看，高等教育主管部門和學(xué)校也應(yīng)該從政策及制度上提供支持，為研究生輔導(dǎo)員的專業(yè)建設(shè)、職業(yè)發(fā)展和事業(yè)追求創(chuàng)造條件。具體為：明確德育職責(zé)，科學(xué)合理分工，降低研究生輔導(dǎo)員事務(wù)性工作強度，為其開展德育工作解決后顧之憂；強化德育工作考核激勵機制，為研究生輔導(dǎo)員開辟職業(yè)上升通道，拓展事業(yè)發(fā)展空間，激發(fā)研究生輔導(dǎo)員德育工作的積極性和主動性；制訂和完善研究生輔導(dǎo)員職業(yè)準入制度，真正將熱愛研究生管理工作、在綜合素質(zhì)上適合該職業(yè)的學(xué)生管理骨干選拔進入研究生輔導(dǎo)員隊伍?！?/p>