淺談語文教學中的平等思想

廣西平南縣大安高級中學 謝勝強

均衡發(fā)展是當前教育教學方面提出的一個嶄新的教學理念，這對于提高全民族素質(zhì)、全面提高教育質(zhì)量有著十分重要意義。因此，實施均衡教育，讓學生各個學科教學中均衡發(fā)展，在班級里實施均衡發(fā)展教學理念則是促進全班學生共同成長、全面提高教學質(zhì)量的基礎。在高中語文教學中，如何把平等思想運用于實際的教學過程中？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗和體會做一個粗淺的總結。

一、語文教學要求的平等

所謂要求的平等，既有師生要求的平等，也有優(yōu)等生與差等生要求的平等。

（一）師生要求的平等

即當教師向學生提出一個要求時，教師本人必須能夠達到，而且在完成的質(zhì)量上與時效上都要超過學生，這是平等思想得以實施的關鍵所在。因為教師是師生群體的領跑者，教師的言行對學生起到潛移默化的作用，如果教師能率先完成自己所提出的要求，則既能顯示出所提要求的意義與難易度，又能讓學生在佩服老師才華的同時而自然產(chǎn)生出完成要求的壓力與動力。

（二）優(yōu)等生與差等生要求的平等

看似脫離實際，因為在大多數(shù)老師看來，差等生很難與優(yōu)等生同等完成要求，但是，我們忽視了一個事實，即老師們采取的是集體性的課堂授課形式，而不是私塾式的個別輔導形式。在課堂授課的形式下，教師既不可能對優(yōu)等生格外照顧，也不可能阻止差等生努力進取，相反，當采取優(yōu)、差等生平等要求后，優(yōu)等生常常會更加自覺而積極地完成要求，以與差等生拉開差距，而差等生也會感到老師并沒有把他們?nèi)釉谝贿叢还埽宰鹦臅屖顾麄儕^力前進。這種優(yōu)等生與差等生同等要求的做法，實際是心理學上“期待效應”的靈活運用，這樣易于行成學習上的競爭風氣，全班的語文成績也會整體提高。 當然，無論是師生要求的平等還是優(yōu)等生與差等生要求的平等，作為教學活動的主導者——教師應掌握好所提要求的“度”，要求不能過難過重，也不能過易過輕，否則就失去了要求本身的意義。

二、課堂活動中的平等

平等思想不僅貫穿于平時的教學要求中，還應實施于課堂活動之中。課堂教學是語文教學的重中之重，也是平等思想具體化的體現(xiàn)。我們知道，語文能力的提高不能依賴于題海戰(zhàn)術,要提高語文能力，在課堂上實施平等思想是一個較為科學與理想的語文教學方法，平等思想要求語文教師一改以前的教學模式，而要讓學生全部動起來，教師也是學習群體中的一員，具體來說，可通過以下幾種方式來進行教學。

一是平等的學習任務。應該說，在課堂上本來就是人人有任務，但實際情況是，有許多學生學習并不主動，有些學生在一學期內(nèi)也沒有被老師提問過一次，語文課成為教師與少數(shù)優(yōu)等學生的對話課，其他學生只是旁聽的觀眾，因此，必須做到語文課上人人有任務。當然，人人有任務，并不是每節(jié)課都要讓全班每個學生都有一次表現(xiàn)的機會，這是不可能的，但教師可進行安排,至少每周每生有一次任務，或讀書，或評論，或板書，或背誦，等等。這樣，一學期下來，每個學生至少能有十多次被關注的機會，長期以往，對于激發(fā)學生學習語文的興趣以及提高語文能力將是有利的。

二是老師的平等評價。教師除了要對學生的回答質(zhì)量作即時評價，也要在每節(jié)課上預留一些時間讓學生對與講課有關的事情進行評價，或者評價課文內(nèi)容，或者評價其他學生的回答，還可對教師授課的內(nèi)容與形式進行評價，尤其是后者，更能激發(fā)學生學習語文的興趣，拉近師生的心理距離。也許有些老師難以接受學生對自己授課的當堂評價，認為學生不可能評價得準確，但我們不要忘記，我們講課的目的就是為了學生，為了學生能夠提高語文能力，而即時評價既能對授課內(nèi)容起到一個很好的復習作用，也能提高學生的識鑒能力，對于不當之處，教師加以點撥，豈不正好是學習語文的一個契機？要使即時評價形成風氣。離不開老師的鼓勵與贊許。

三是師生平等利用講臺。講臺本是教師授課的專利，但平等思想要求講臺不再是教師個人的講臺，而是師生共同的講臺，教師立于講臺講課，學生也可以上講臺討論。為什么要讓學生上講臺？這是為了訓練學生的語文能力，我們不僅要訓練學生能在座位上說，還要能在講臺上說，要用發(fā)展的眼光來看待學生，他們中的許多人將來都是要面對觀眾演說的，而中學時期打下良好的基礎對學生未來的發(fā)展尤為有利。當然，讓學生上講臺，教師事前要精心準備，要循序漸進，可先選擇膽量大、口才好的同學登臺，尤其在初始階段，更要一次成功,為后來者樹立榜樣。設計好問題的難度是學生上講臺成功的關鍵。事實證明，學生上講臺是訓練語文能力行之有效的辦法。

四是師生平等對話。語文是人類的精神家園，浸潤著人文的色彩，流溢著生命的動感，承載著智慧的傳遞，因而語文課堂必須成為教師學生文本三者精神交流的園地。語文課程標準中：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”如何平等對話，從閱讀層面看，就是尊重對文本的不同解讀，但不違背文本的本旨，這里的平等，其實質(zhì)就是師生之間的一種默契，是求知者與引導者之間的一種在人格對等基礎上的心靈之間的交融。在尊重前提下建立起來的師生關系，才會真正融洽，這樣的語文教學活動才會達到其應有的教學目的。教師與學生同樣是學習過程的參與者，不存在高低之分，這是民主語文和人文語文理念的體現(xiàn)。在此觀念的指導下，教師才能與學生平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。才能營造民主和諧的課堂氛圍。

綜上所述，平等思想是以學生為學習的主體，以調(diào)動學生學習語文的興趣為契機，以關注每個學生為理念。通過長期的施行，平等思想下的高中語文教學，收獲的不只是學生的語文成績、語文能力，更是對學生心靈的塑造，是學生自我價值的發(fā)現(xiàn)，對學生今后的人生之路有著積極的意義。