樂享隨心 釋放于行
——淺談幼兒開放式游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

福建省莆田市荔城區(qū)溪白實驗幼兒園 鄭 敏

幼兒教育學(xué)和心理學(xué)理論都提到過，游戲活動是幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的直接原動力，是幼兒帶著個人經(jīng)驗和情感體驗積極地環(huán)境互動的活動。在游戲中，幼兒可以通過嘗試解決沖突、體會情感變化、積累相關(guān)體驗，實現(xiàn)真正的個體存在，獲得心理和行為的雙邊協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。教師應(yīng)摒棄過多人為的干預(yù)或限制，利用大自然或生活中的原始材料，順應(yīng)孩子愛玩愛鬧的天性，讓幼兒盡情玩、隨心造，還幼兒一種原始的、自然的行為狀態(tài)，讓幼兒在游戲中真正實現(xiàn)“樂享隨心”、“ 釋放于行”的活動形態(tài)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的成長和自信心的提升。

一、何為“幼兒開放式游戲”的具體內(nèi)涵

（一）靈活、多元、安全的游戲資源

陽光、土壤、山坡、草坪、空氣、沙地等，這些都可以是幼兒的游戲?qū)ο蟆３舜笞匀坏馁Y源，生活中的紙袋、瓶罐、頭發(fā)、毛線等，但凡能引發(fā)幼兒好奇心、啟發(fā)幼兒探索欲的安全材料，都可以是幼兒的玩具。不要過多地為幼兒準(zhǔn)備鮮艷好看的現(xiàn)成游戲裝備，開放式游戲提倡的是具有更高可塑性的原始、簡單的低結(jié)構(gòu)材料，以供幼兒自主選擇，靈活改造。

（二）樂享隨心、自主自由的游戲氛圍

開放式的幼兒游戲，不具體明確去劃分游戲區(qū)域，不要求幼兒一定要在哪個區(qū)玩那種游戲、怎么玩或待多久，我們允許幼兒可以“撒野”“狂歡”，只要在安全范疇里，我們樂意支持幼兒怎么快樂怎么玩，一切“樂享隨心”。這種教育支持方式也讓整個游戲充滿了自由氛圍，因為幼兒在開放式游戲中可以自主地進(jìn)行各種行為嘗試，挑戰(zhàn)各種不可能，從而讓自己的心靈獲得充分的滿足和愉悅。

（三）充滿挑戰(zhàn)、富有創(chuàng)新的游戲行為

因為游戲資源都是取自于自然和生活的低結(jié)構(gòu)材料，一切皆在變幻中。早晚星空不同，四季交替輪換，草長鶯飛，還有未知的在不斷改變的幼兒的行為，都讓開放式游戲呈現(xiàn)一種未知、豐富多變的游戲結(jié)果。因為未知，所以過程可以被挑戰(zhàn)，結(jié)果可以被創(chuàng)新，永無休止。

二、如何真正實現(xiàn)開放式游戲的優(yōu)勢

（一）雙管齊下，挖掘最佳的游戲資源

教師應(yīng)以不斷學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)挖掘和駕馭各種適宜幼兒發(fā)展的游戲資源，并結(jié)合多方面的教育元素，從游戲材料和游戲場所入手，因地制宜，多維度地更好地發(fā)揮現(xiàn)有開放式游戲的活動價值。

1.挖掘環(huán)境資源，豐富材料的多樣性

我們投放游戲材料的目的，是為了讓幼兒能與材料進(jìn)行有價值的交互作用，而那些未成型的半成品或低結(jié)構(gòu)的自然材料，可拆可補(bǔ)，可以極大地提高幼兒游戲的主動性和創(chuàng)造性，是最佳的選擇。

2.因地制宜，創(chuàng)設(shè)高效互動的游戲場所

高效互動的游戲場所，應(yīng)當(dāng)能使幼兒體驗到富有吸引力的各種挑戰(zhàn)機(jī)會，享受到成功的快感，激發(fā)幼兒對周圍事物的探索求知欲望，獲得積極的成長經(jīng)驗。在具體設(shè)置上，由于每個幼兒園場地都有限，因此應(yīng)因地制宜，排除安全隱患后，充分利用現(xiàn)有資源。而隨著游戲的深入，教師要有計劃地更換材料、變換玩法，以保持幼兒對游戲場所的興奮度。

（二）解除限制，支持孩子樂享隨心

以往我們習(xí)慣對游戲材料進(jìn)行分門別類，放置于固定的游戲區(qū)域中，并設(shè)置嚴(yán)格的材料拿取規(guī)則和游戲規(guī)則，不許幼兒隨意擺弄拆卸，限定了游戲時間和區(qū)域，這其實使孩子失去了許多主動探索的機(jī)會，阻礙了幼兒參與游戲的熱情。我提倡教師能解除對幼兒游戲活動的種種過多限制，允許幼兒在安全范圍內(nèi)，怎么快樂怎么來玩。

1.提倡幼兒個性，允許多樣的游戲玩法

開放式的游戲活動中，幼兒可以選擇玩什么、怎么玩。教師要學(xué)會放手，不能為了實現(xiàn)某種教育目標(biāo)，強(qiáng)迫幼兒按部就班地照樣學(xué)樣，嚴(yán)重壓抑了幼兒身心愉悅健康的發(fā)展。

2.尊重幼兒天性，允許長效的游戲時間

允許幼兒用自己喜歡的方式掌控自己選擇的游戲，最能調(diào)動幼兒的持久性。因此在開放式的游戲中，常常會有幼兒玩了還想玩,意猶未盡，紛紛問老師：“還可以玩多久？還有什么時候可以玩？”我提倡尊重幼兒的游戲天性，允許幼兒可以有第二次、甚至第三次的游戲時間，對于可以獨(dú)立完成的游戲，我也允許幼兒自己選擇合適的時間繼續(xù)玩。教師要學(xué)著做到放手，尊重幼兒“愛玩愛鬧”的天性，讓幼兒自己選擇游戲方式和規(guī)則要求，讓幼兒真正在游戲中學(xué)到成長的經(jīng)驗。

（三）多措并舉，鼓勵孩子敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新

我們要學(xué)會放手，但不等于“撒手不管”了。教師要做到的是觀察和潛移默化的指導(dǎo)，教師應(yīng)在尊重幼兒的前提下，以游戲同伴的身份參與，用飽滿的情緒感染幼兒，引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒，幫助幼兒學(xué)會解決沖突，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。

1.轉(zhuǎn)變角度，解讀幼兒行為的形成緣由

開放式游戲賦予了幼兒自由的探索空間，同時也決定了幼兒游戲中會有各種偶發(fā)事件發(fā)生。在這些事件中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維角度，試著站在幼兒的角度，思考。

2.擺正態(tài)度，認(rèn)清幼兒能力的局限性

教師應(yīng)擺正態(tài)度，明確幼兒不同于成人，各方面能力都有限，應(yīng)該容許幼兒在游戲中“犯錯誤”或者“不敢”，切莫用成人的“自以為是”去拔苗助長。教師應(yīng)為他們提供條件，鼓勵支持孩子在游戲中去驗證自己的想法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)幼兒更好學(xué)本領(lǐng)的熱情。

3.善于合作，提高組織游戲的能力

在游戲活動中教師不應(yīng)只是參與者，還應(yīng)該是幼兒游戲的合作者，責(zé)任在于鼓勵幼兒想象，支持幼兒挑戰(zhàn)，使幼兒在互助互進(jìn)的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮、健康成長。當(dāng)幼兒有新玩法時，教師應(yīng)成為幼兒堅定的合作者，支持幼兒的多樣玩法。這種合作的指導(dǎo)方法，可以幫幼兒解鎖更多游戲技能，使活動熱鬧有趣、創(chuàng)意無限。

在開放式游戲中，游戲資源是靈活多元的，游戲形式是人性化，游戲內(nèi)容是多變的，游戲氛圍是自由快樂的。這個游戲的最大價值就是幼兒可以樂享隨心，自主建構(gòu)游戲經(jīng)驗，實現(xiàn)與周圍人、事、物的積極交互影響。這就需要我們教師摒棄傳統(tǒng)學(xué)前教育中刻板沉悶的教學(xué)模式，肯定幼兒思維的重要作用，采取科學(xué)合理的指導(dǎo)策略，支持孩子在游戲中盡情享樂、自由探尋、充分體悟，讓孩子們在開放式游戲天地中愛想敢做，樂享隨心，釋放于行！