思維導圖在醫(yī)用化學教學中的應用

孫麗花

（鄭州市衛(wèi)生學校，河南 鄭州 450005）

醫(yī)用化學是中等衛(wèi)生職業(yè)學校一門重要的文化課。它不僅是學習生理學、藥理學、病理學、護理學等專業(yè)課的基礎，也是學生構筑知識體系的基礎。醫(yī)用化學內容具有邏輯性強、概念多、記憶量大等特點。在學習初期，部分學生不適應該課程的思維模式和教學內容。對任課教師來說，醫(yī)用化學有著嚴謹、完整的知識體系，許多概念、方程式并非獨立存在，關鍵是如何將雜亂無章的知識點聯(lián)系起來，以點成面，形成知識網(wǎng)絡，使其具有層次感、邏輯性。

近年來，思維導圖作為一種可視化的教學輔助工具在各個學科得到廣泛應用。它能促使學習者把新舊知識進行整合，構建知識網(wǎng)絡，從而整體把握知識，有效促進學習。筆者嘗試將思維導圖應用于醫(yī)用化學教學中，收到一定效果。

1 思維導圖簡介

思維導圖最早是由著名智力開發(fā)專家英國的托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的，主要是將信息綜合、歸納，輔助人們思考、分析復雜的問題。思維導圖是由圖形、代碼、線條、顏色、形狀等多種因素所構成的，它是放射性思維的具體化。

思維導圖的目的主要是為了使零散瑣碎的信息系統(tǒng)化、結構化、條理化。它的主要特點：（1）焦點主要集中在圖形中央；（2）分支從圖形中央向四周放射；（3）分支由關鍵詞構成；（4）各分支形成節(jié)點結；（5）內容可以不斷更新，可以引入圖形、顏色、線條，使記錄變得豐富多彩。

2 思維導圖在醫(yī)用化學中的應用

2.1 思維導圖應用于理論基礎

醫(yī)用化學知識相對較為零散，需要記憶的知識點多、比較瑣碎。學生課堂上都能聽懂，看著例題都會做練習，而在實際考試中或現(xiàn)實應用化學知識解決問題時候就不知所措。思維導圖是以關鍵詞為中心，在這個詞的四周擴充新的關鍵詞，再由這些詞進一步聯(lián)想到相關的詞。通過這個過程，人的思維不斷被激發(fā)。

教師在教授學生畫思維導圖的過程中，通過交流，更進一步讓學生掌握知識點。學生通過繪圖，能將學習的新知識歸納起來，完善舊的思維導圖。由于加入新知識，原圖需要調整，這個過程也是新舊知識的融合。學生在制作圖的過程中，復習了舊知識，理順了新知識，遇到疑問會打開書本進行學習，理解后繼續(xù)畫圖，這個過程就是復習鞏固過程，更有利于知識的掌握。

2.2 思維導圖應用于醫(yī)用化學教學中

2.2.1 在概念理解中應用思維導圖 醫(yī)用化學知識的基礎是概念，在實際教學過程中，學生通常忽視對基本概念的掌握，不能比較深刻地掌握概念之間的聯(lián)系，這就成為學習困難的主要原因。在醫(yī)用化學教學過程中，盡管教師要求學生總結概念，但是存在檢查不到位等情況，使得此項要求在教學過程中沒有得到落實。思維導圖通過節(jié)點與連接線以及簡潔明了的圖形，表現(xiàn)復雜的知識結構，形象地呈現(xiàn)出各知識點間的聯(lián)系，分析概念的區(qū)別。研究發(fā)現(xiàn)理順知識結構對于學習者具有重要的作用。學習者對于概念學習必須清晰，如果和學習者原來掌握的知識有聯(lián)系，再采用科學的學習方式。

2.2.2 思維導圖在章節(jié)總結中的應用 學生常感嘆醫(yī)用化學課“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：學生不能很好地辨別概念和命題框架，只會死記硬背大量的事實與方程式，造成知識的存儲處于零散狀態(tài)，不能形成知識的網(wǎng)絡。在學習過程時只重視模仿性地做題。思維導圖幫助學生對知識進行梳理，每章學完一節(jié)后，找到關鍵詞，繪制本節(jié)思維導圖，等一章學完后，概括出單元思維導圖，使得零散的化學知識系統(tǒng)化、結構化、條理化，從而提高學生的學習熱情和效果。通過思維導圖可以有效地快速復習，一本書的內容可以用幾張圖展現(xiàn)，學生更直觀地了解知識點之間的聯(lián)系，加深學生對課程內容的記憶。

2.2.3 思維導圖在探究式課堂教學中的運用 課堂討論問題的過程中，學生處理和接受信息的能力特別強，把討論中大家的觀點及意見快速地記錄下來，再進行詳細整理，以加深記憶。

在探究式教學中，學生分小組進行討論。討論式教學中教學效率不高，討論效果不好，而且容易跑題，這是由于討論過程中缺乏及時有效的記錄和整理。要改變這一現(xiàn)狀，需要把學生的注意力集中到討論組的話題上來，這可以用思維導圖來解決。課前先對需要探究的問題進行篩選。課堂上，學生分組學習，每組一名學生記錄大家的討論結果。在討論時，教師將設計探究的問題作為思維導圖的主題，學生通過積極思考列出詳細的要點，并把和它最相關的內容連接起來，就能得到一張思維導圖的草稿。當各組討論結束后，各組把討論結果在班里進行交流，互相補充和完善。教師最后公布自己的總結，這樣會收到較好的教學效果。

2.2.4 利用思維導圖對知識點進行復習 思維導圖能讓人們對知識進行精簡，還能讓學生將知識進行梳理和擴展。以復習“醇、酚、醚”為例，教師先將“醇、酚、醚”的概念寫在黑板上，以小組（6人）為單位，結合所學內容繪制思維導圖，隨后各小組派一名代表向大家展示自己小組所做的思維導圖，教師和學生對各組思維導圖進行評價交流。課后小組學生再完善自己的小組導圖。通過作圖、討論，學生對“醇、酚、醚”內容進行了復習，加深了對知識的理解，很好地完成了教學任務。