小學(xué)生語感的培養(yǎng)

廣西都安縣澄江鎮(zhèn)桑里小學(xué) 韋 瑋

語感是對語言文字敏銳的感覺，它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是學(xué)生領(lǐng)悟和把握語言文字的能力。語感不是先天帶來的，而是靠后天長期的語言感知和實(shí)踐逐漸養(yǎng)成的。那么，如何在培養(yǎng)小學(xué)生的語感呢?

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和示范作用

在小學(xué)教學(xué)中，教師科學(xué)的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膯l(fā)和正確的示范，對培養(yǎng)小學(xué)生的語感至關(guān)重要。

（一）教師的示范

語音教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是小學(xué)啟蒙階段的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)的地位，做好示范和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，滲透語感培養(yǎng)意識(shí)。如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)，“桂林的山真奇?。」鹆值纳秸嫘惆?！桂林的山真險(xiǎn)?。　边@幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ、wɑ、nɑ，讀起來才流暢自然。教師通過示范引導(dǎo)，讓學(xué)生的語感得到有效的培養(yǎng)。

（二）教師的引導(dǎo)

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)，從而獲得情感的熏陶和語感的培養(yǎng)。

一是啟發(fā)想象領(lǐng)悟語感。教師在教學(xué)中，要通過“看”、“聽”等手段，讓學(xué)生展開想象的翅膀，獲得情感體驗(yàn)。如教《小小竹排畫中游》一課時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，從而加深對兒歌的理解。

二是通過比較思考領(lǐng)悟語感。如教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“哀號(hào)”的意思，接著請學(xué)生模仿“哀號(hào)”，再請學(xué)生朗讀 “最后哀號(hào)”的句子。通過比較體味，加深體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步理解了課文語句的意思和童話的教育意義。

三是通過整體把握領(lǐng)悟語感。如《荷花》一課，教師通過組織觀賞荷花的風(fēng)姿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賞荷給自己帶來的歡愉，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲，這樣學(xué)生對課文語言情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的直覺或感知能力。

四是通過品詞析句領(lǐng)悟語感。課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，最能突出文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感。教師通過點(diǎn)撥和剖析，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高學(xué)生語言的感受能力，培養(yǎng)語感。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

現(xiàn)代語文教育提倡，學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情。

（一）以讀為“本”，培養(yǎng)語感

俗話說“讀書百遍，其義自見?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，盡可能留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去讀書，通過朗讀、默讀、分角色讀、范讀等不同形式來慢慢啟發(fā)引導(dǎo)他們逐漸感悟文章的思想內(nèi)涵與潛在的情感世界。

（二）以悟?yàn)椤案伞保鰪?qiáng)語感

在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地放手讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生帶著問題去讀，通過比較、思辯、領(lǐng)悟逐步積累語感。例如：在教學(xué)《小貓種魚》時(shí)，讓學(xué)生抓住“農(nóng)民春種秋收，春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食”這個(gè)關(guān)鍵性的問題，自讀自悟，然后再進(jìn)行討論。

（三）以想象為“枝葉”，豐富語感

如引導(dǎo)學(xué)生誦讀《登鸛鵲樓》時(shí)，通過對語言的感知，展開想象的翅膀，領(lǐng)悟意境，將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景再現(xiàn)出來，從而悟出詩句所蘊(yùn)涵的情理，在心靈上與詩人產(chǎn)生共鳴。

（四）以記憶為“土壤”，貯存語感

俗話說熟能生巧，巧能生精，貯存語言就是錘練對語言文字的感知力?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睂W(xué)生只有不斷積累，最終才能“脫口成章”“一揮而就”。

三、營造良好的語言環(huán)境

良好的“環(huán)境”對任何事物的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，在有利于培養(yǎng)語感的生活環(huán)境或是虛擬的情景環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，更加能激發(fā)人的大腦等器官對語言的感悟能力和領(lǐng)悟能力。

（一）課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語感的“始發(fā)站”

一是要挖掘文本語言的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生思想飛翔的空間。比如在教學(xué)“坐井觀天”時(shí)，要讓學(xué)生了解這個(gè)成語的由來，從而在心中尋找現(xiàn)實(shí)版的“坐井觀天”的故事。二是要運(yùn)用語言的交流功能，在與作者的交流中，實(shí)現(xiàn)語言的“流動(dòng)”、生成、發(fā)展，并最終與知識(shí)嫁接并積淀生成。三是要體驗(yàn)文本語言，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，調(diào)動(dòng)情感，親切體會(huì)、主動(dòng)體驗(yàn)，達(dá)到更新知識(shí)、升華情感、洗滌心靈的結(jié)果。

（二）班級環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語感的“保養(yǎng)站”

嚴(yán)格的班級規(guī)章制度、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教室的科學(xué)布置等，對學(xué)生語感培養(yǎng)所起到的積極作用是顯而易見。良好的班級人際關(guān)系、班級管理方式、班級激勵(lì)方法等，會(huì)營造出催人向上的教育氛圍，在無形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）生活環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生語感的 “加油站”

生活是學(xué)習(xí)最好的源泉，也是培養(yǎng)語感的先導(dǎo)。為了使學(xué)生的語感受到潛移默化的影響，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境。如提倡學(xué)生在課余時(shí)間多聽電臺(tái)、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，多閱讀有益的課外書；要求學(xué)生多多觀察和體驗(yàn)生活等等，使學(xué)生在日常的學(xué)校生活中養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，形成敏銳的語感。

四、加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練

語文能力，就是聽說讀寫能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生語感，必然離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。

（一）通過“聽讀”的訓(xùn)練培養(yǎng)語感

朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！?“讀”可以是多種形式的。一是誦讀，讀著讀著，自己領(lǐng)悟；二是背誦，日積月累，便“知道文章是怎么一回事”。還可采用“接讀、默讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀、感情引讀”等，不斷給大腦皮層形成多側(cè)面語言刺激，逐漸形成語感。

（二）通過“說寫”的訓(xùn)練培養(yǎng)語感

“說”是言語的口頭運(yùn)用；“寫”則達(dá)到鞏固運(yùn)用語言的目的。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如開故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等。教師同時(shí)要督促學(xué)生寫日記、周記、讀書心得，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，逐步培養(yǎng)語感能力。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感，我們既要考慮“課內(nèi)”因素，又要考慮“課外”因素，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在和諧的氣氛和快樂的參與中，有所浸染，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。