高職院校輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同育人的研究

尹學(xué)磊，任艷艷，董玉泉

（濰坊護理職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

高職院校人才培養(yǎng)目標是為一線崗位培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。培養(yǎng)質(zhì)量的高低與學(xué)生素質(zhì)有關(guān)，也與學(xué)校育人模式相關(guān)。如何做好高職學(xué)生在校期間的育人工作，做到全員、全過程、全方位育人，是高職院校所有工作人員關(guān)心的問題。

1 高職院校學(xué)生特點

（1）愛好廣泛，特長多，但綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡。如部分學(xué)生有體育、音樂或美術(shù)方面的特長，但文化基礎(chǔ)較差。（2）社交能力參差不齊，有很強的自我意識、自尊意識，希望得到家長、社會的認可。（3）思想前衛(wèi)，對未來充滿希望，但由于生活在新時代，絕大部分學(xué)生沒有生活艱難的困擾，沒有經(jīng)歷過艱苦歲月的磨礪，缺乏吃苦耐勞精神。（4）動手能力強，相較于傳統(tǒng)理論教學(xué)，學(xué)生對實踐鍛煉更感興趣。（5）接受能力好，抗挫折、打擊能力較弱，容易因一些小失誤、挫折而喪失前進的動力與信心。（6）自我約束力較差，很容易受外界的干擾或影響。

2 高職院校輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同育人工作

2.1 道德教育

高職院校要加強道德教育，培養(yǎng)有利于國家、社會的技術(shù)技能型人才。對于高職學(xué)生來說，道德教育不再是簡單告知和講大道理，他們已經(jīng)有了一定的分辨能力，形成了自己的價值觀、道德觀，但還不夠完善，需要進一步引導(dǎo)教育。

道德教育分為兩方面：（1）一般道德教育：主要通過輔導(dǎo)員日常管理來進行，包括主題班會、主題教育活動以及日常積累等，內(nèi)容豐富，涉及自我認識、自我認可、自我規(guī)劃等方面，使學(xué)生能夠正確定位自己、規(guī)劃將來，這需要輔導(dǎo)員花費2～3年的時間來完成。（2）專業(yè)道德或行業(yè)道德教育：每個行業(yè)都有對應(yīng)的行業(yè)道德，如師德、醫(yī)德等，這需要專任教師在教授專業(yè)知識的同時潛移默化地傳遞給學(xué)生。之所以說潛移默化，是因為道德教育不是死記硬背就能做到的，而是一個緩慢的、長期的認知、接受、內(nèi)化的過程。

2.2 專業(yè)教育

一個學(xué)生是否成才，很大程度上取決于其專業(yè)知識和技能水平。因此，專業(yè)教育是高職教育的重中之重。一般認為專業(yè)知識傳授是專任教師的工作，與輔導(dǎo)員關(guān)系不大。但是試想一下，一個沒有良好班風、學(xué)風的班級，學(xué)生學(xué)習成績會好嗎？而良好班級風氣與氛圍的營造離不開輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員可能不會參與專業(yè)知識教授，但需要時時刻刻做好課堂教學(xué)保障工作。

2.3 心理素質(zhì)教育

學(xué)生步入高職院校后，遠離家庭，脫離家長的直接管束，逐漸開始獨立生活、學(xué)習。大部分學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀的生活態(tài)度，也有少部分學(xué)生對高職生活不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習、生活偏離正常軌道，甚至做出一些傷害自己、他人的事情。這種情形下，輔導(dǎo)員和專任教師要加強對學(xué)生思想、行為的監(jiān)管，重視心理素質(zhì)教育，避免嚴重事故的發(fā)生。

3 分析

3.1 協(xié)同育人的前提

協(xié)同育人的前提是對學(xué)生的了解和溝通。無論高職院校輔導(dǎo)員還是專任教師，都要了解學(xué)生的思想、心態(tài)、性格特點及優(yōu)缺點等。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有了解教育對象，才能做好教育工作，實現(xiàn)教育目的。加強師生間的溝通，因人制宜、因時制宜教育學(xué)生，拉近師生間的距離，避免讓學(xué)生感到與輔導(dǎo)員、教師有代溝，逐漸產(chǎn)生距離感。

傳統(tǒng)溝通方式是班主任、輔導(dǎo)員通過班會活動、談話等來了解學(xué)生的思想動向，并加以引導(dǎo)、教育；而專任教師主要通過課堂教學(xué)、課下交流來了解學(xué)生想法，并加以指導(dǎo)?，F(xiàn)在我們可以通過信息技術(shù)隨時了解學(xué)生思想動態(tài)，如QQ、微信等平臺，這給學(xué)生教育管理工作帶來了很大便利。

傳統(tǒng)溝通方式是輔導(dǎo)員通過與學(xué)生直接接觸來相互了解、相互認識，相對來說比較麻煩，但交流過程中的表情、語氣、氛圍等都是信息化平臺無法提供的。因此，在育人過程中要綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)交流方式。

3.2 協(xié)同育人的重點

3.2.1 輔導(dǎo)員與專任教師信息資源共享 輔導(dǎo)員與專任教師信息資源共享，將會節(jié)約很多精力，避免一些不必要事件的發(fā)生，起到事半功倍的作用。可以共享的信息很多，包括學(xué)生生源地、興趣愛好、平時表現(xiàn)、優(yōu)勢特長、缺點弱項、個人期望、學(xué)生對教師的評價、教師對學(xué)生的評價等方面。

3.2.2 輔導(dǎo)員與專任教師的道德標準 輔導(dǎo)員與專任教師的道德標準，是做好育人工作的重要保證。在與學(xué)生接觸過程中，輔導(dǎo)員、專任教師的一言一行，不僅會影響到其在學(xué)生心目中的形象，還會影響到學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。教師的道德標準對學(xué)生影響深遠，因此輔導(dǎo)員與專任教師要注重個人道德修養(yǎng)的提高。

3.2.3 輔導(dǎo)員與專任教師在育人工作中相輔相成 輔導(dǎo)員與專任教師在育人工作中相輔相成，是做好協(xié)同育人工作的有力保障。在實踐中，高職院校輔導(dǎo)員與專任教師的育人工作可能會出現(xiàn)空白區(qū)：專任教師過于注重課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授，往往會忽視對學(xué)生思想、行為、道德等方面的教育；輔導(dǎo)員往往把育人活動安排在課下或班會上，認為課堂屬于專任教師的工作范圍。目前高職院校要求全員育人、全過程育人、全方位育人，這種育人空白區(qū)的出現(xiàn)，既是輔導(dǎo)員的責任，更是專任教師的責任。

4 結(jié)語

在充分了解學(xué)生特點的前提下，專任教師與輔導(dǎo)員只有恰當利用各種教育資源，做到立德樹人、全面育人、全過程育人、全方位育人，才能為國家、社會培養(yǎng)更多德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。

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