基于智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

周嘉懿

摘要：本研究以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》公共課教學(xué)為例，先通過(guò)文獻(xiàn)的梳理，總結(jié)混合式教學(xué)的內(nèi)涵、模式，再分析基于微信交互式行為和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式，最后筆者結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)員特征進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了基于“雨課堂”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;MIM工具

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2018）12-0135-02

1 概述

成人教育主要是針對(duì)在職人員的進(jìn)修，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)間上、地點(diǎn)上的局限性，讓他們像普通在校生一樣，每天安排在教室上課是不太可能的。而比較容易接受的學(xué)習(xí)方式是：利用工作之余，線上完成學(xué)習(xí)，利用周六日等非工作時(shí)間安排線下課程集中答疑。

本研究旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師在上面講，學(xué)生在下面聽，最后再練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，構(gòu)建成人教育中通用模式，梳理混合式教學(xué)法的理論依據(jù)，為成人教育計(jì)算機(jī)教學(xué)方法改革提供有效參考。

1.1 混合式學(xué)習(xí)的定義

北京師范大學(xué)黃榮懷教授《混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》給出的關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義：混合學(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比耍捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄?lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[1]。

現(xiàn)在這樣的混合式教學(xué)模式豐富多樣，有基于MOOC的混合式教學(xué)模式[2]，多維互動(dòng)的SPOC的混合式教學(xué)模式[3]，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式[4]，基于Tower平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式[5]，基于Moodle在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式[6]等。這些教學(xué)模式都是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源和平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而僅僅依靠自己顯然是不夠的，它并不能完全替代傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，也不能讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化、理論化的掌握知識(shí)。

1.2 “雨課堂”簡(jiǎn)介

學(xué)堂在線和清華大學(xué)基于微信公眾平臺(tái)而開發(fā)的“雨課堂”作為最新型的智慧教學(xué)平臺(tái)。旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。

2 研究方法

清華大學(xué)基于微信公眾平臺(tái)而開發(fā)的“雨課堂”堪稱是新型的智慧教學(xué)平臺(tái)，所以不需要再對(duì)移動(dòng)式教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行定制式的開發(fā)。首先在“雨課堂”官網(wǎng)下載RainClassroom應(yīng)用程序，安裝成功后即在PowerPoint軟件中出現(xiàn)“雨課堂”選項(xiàng)卡如圖1所示。因此“雨課堂”軟件在PowerPoint中是以插件形式存在，實(shí)現(xiàn)PowerPoint與微信的完美融合。

微信現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣泛的即時(shí)通訊程序，目前已經(jīng)擁有超過(guò)8億人的用戶。教師首次登錄需要關(guān)注“雨課堂”微信公眾號(hào)，進(jìn)入我的課程，填寫姓名、學(xué)校并建立課程和班級(jí)后就可以“開課”。創(chuàng)建成功的班級(jí)可以生成二維碼，學(xué)生可以通過(guò)掃碼加入班級(jí)。不需要實(shí)體教室，虛擬課堂就可以完成線上的教學(xué)任務(wù)。

為了讓學(xué)員更好地實(shí)踐基于“雨課堂”平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)出一種混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式，包括前期分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理與教學(xué)方法設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

2.1 前期分析

筆者在開課之前對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)員特征兩個(gè)方面進(jìn)行分析得出結(jié)論，該課程適合開展混合式教學(xué)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括三部分，首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備。將教學(xué)用課件、教學(xué)任務(wù)和需要提交的作品要求推送到學(xué)員手機(jī)端。然后是安排課堂教學(xué)。課堂互動(dòng)講授，開啟課程彈幕。利用反饋機(jī)制，學(xué)員遇到知識(shí)點(diǎn)理解上的困難，可以通過(guò)彈幕反饋給授課教師，教師實(shí)時(shí)查看彈幕，及時(shí)處理學(xué)生聽課過(guò)程中遇到的問(wèn)題。最后進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并安排課后作業(yè)和試題等內(nèi)容推送至手機(jī)端，考查學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)以便及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難易程度。

2.3 教學(xué)管理與方法設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)管理。教學(xué)管理主要包括資源管理和學(xué)員管理。其中資源管理，包括課件、試題或視頻等資料的管理?；谟暾n堂的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師工作量的要求有所提升，教師需要把學(xué)期課程凝練成高效的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并制作成課件、視頻或試卷等形式發(fā)布到“雨課堂”，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間掌握盡量多的內(nèi)容;學(xué)員管理則是要求學(xué)生簽到以方便記錄平時(shí)成績(jī)，考核學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)并進(jìn)行提交，教師也方便統(tǒng)計(jì)出學(xué)員提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，以便給出最后成績(jī)的評(píng)定。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在具體課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要分為三個(gè)階段：課前自主預(yù)習(xí)階段、課上知識(shí)完善階段和課后鞏固評(píng)價(jià)階段。在課前自主預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生自行完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)和羅列出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課上知識(shí)完善階段，教師根據(jù)學(xué)生完成作品做出答疑解惑，充分體現(xiàn)出“線下答疑，線上學(xué)習(xí)”的教學(xué)優(yōu)勢(shì);在課后鞏固評(píng)價(jià)階段，教師在雨課堂發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試習(xí)題或部分拓展知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)員的總結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)教師、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)組織的評(píng)價(jià)。基于“雨課堂”的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三個(gè)方面：學(xué)、練、考?！皩W(xué)”是在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在簽到、課堂參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面?！熬殹笔请S堂測(cè)驗(yàn)和課后習(xí)題的練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量?！翱肌眲t體現(xiàn)在期中期末考試成績(jī)。最終，教師會(huì)根據(jù)“學(xué)、練、考”三部分內(nèi)容給出學(xué)員的總評(píng)。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究首先針對(duì)當(dāng)下以網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行授課的多種混合式教學(xué)模式進(jìn)行描述，分析利弊后，建議采用“雨課堂”的混合式教學(xué)模式。然后對(duì)雨課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)資源的組織進(jìn)行了詳細(xì)闡述。以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例，最后可以看出，參加了“雨課堂”的學(xué)員考試成績(jī)均有明顯提高，并做到真正的學(xué)以致用。

實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)雨課堂這一軟件實(shí)現(xiàn)教學(xué)，雖然方便了學(xué)員，但對(duì)教師課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)任務(wù)的編排和提交作業(yè)后的審核與評(píng)價(jià)，都需要花費(fèi)大量的精力。微信支持授課模式取得不小的成績(jī)，但要為我國(guó)繼續(xù)教育改革提供示范和參考，還需要在科技進(jìn)步中逐步完善。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：72-81.

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[6]柳瑞雪，石長(zhǎng)地，孫眾.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（11）：43-52+80.

Design and Application of Hybrid Teaching Based

on Intelligent Teaching Platform "Rain Classroom"

ZHOU Jia-yi

（Liaoning Railway Vocational and Technical College，Jinzhou Liaoning? 121000）

Abstract：This study takes the teaching of Computer Foundation as an example， first summarizes the connotation and mode of hybrid teaching through literature review， then analyses the new hybrid teaching mode based on Wechat interactive behavior and traditional classroom. Finally， the author designs a hybrid teaching design learning platform based on "Rain classroom" by combining the learning content and students'characteristics

Key words：rainclassroom; blended teaching; flipped classroom; MIM tools