活用多媒體 構建語文新授課的樂學課堂

摘 要：《新課程標準》明確指出：在日常的教育教學過程中，要實現(xiàn)由“教師為中心”向“學生為主體”的轉變，徹底改變過去那種死讀書、讀死書的沉悶氣氛。學生在教師的引導下，積極主動地探究學習。教學中，教師要積極運用教育技術手段，為學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的學習氛圍，以激起他們學習的積極性和主觀能動性，達到喜見、樂聞、愛學、善用的最佳效果。

關鍵詞：鮮活；撥動；媒體；創(chuàng)設；激發(fā)

心理學家贊可夫認為：在教學過程中，充分調動學生的學習積極性，重視學生的“情緒生活”，設法營造一個愉快、生動、活潑的學習氣氛。運用多媒體進行語文教學，就能創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學、樂學、善學”，提高學習的實效性。本文結合教學中的典型案例，談談如何活用多媒體，構建樂學的語文新授課教學課堂。

一、 創(chuàng)設意境，以景激趣

現(xiàn)代化的多媒體設備具有洋洋盈耳的聲音、栩栩如生的畫面，集各種感官于一體，有利于創(chuàng)設各種意境，讓學生身臨其境，文中的物、景、人仿佛觸手可及，增強了學生的感官認識，誘發(fā)了學生極大的興趣，激起學生主動探究的欲望，讓學習真正成為學習的主人?！毒耪瘻稀芬晃娜鐢?shù)家珍似的描寫了九寨溝的原始風光、種類繁多的珍禽異獸。整篇課文，層次清晰，詞藻華美，重墨濃情，字里行間流露出作者對九寨溝綺麗自然風光的熱愛。然而，由于我縣經(jīng)濟較為落后，學生到外地旅游接觸祖國大好河山的機會很少，對于九寨溝這一風景名勝沒有感性認識，在教學時任憑教師怎么苦口婆心的描述，始終難以激發(fā)學生對九寨溝的心馳神往之情，而運用多媒體，把九寨溝的美景通過圖片或者視頻展示給學生，進行情境教學，就能收到非常好的教學效果。

教學伊始，我便說，老師今天將帶領你們到風景綺麗的九寨溝去旅行，學生聽后興致盎然，接著我請同學們閉上眼睛，隨著飛機起飛的音樂登上了飛機，飛到了九寨溝的上方，然后我又打開視頻，讓學生睜開雙眼，讓學生欣賞九寨溝的綺麗風光，同學們如身臨其境，便情不自禁地討論起來：九寨溝的水真清啊，雪峰真高啊，金絲猴、大熊貓多么可愛啊……學生癡醉于九寨溝的美景中，心中很自然地涌起了由衷的情和愛，由衷的贊美和無比的向往之情！

二、 激發(fā)情感，以情促思

在教學中，教師借助圖像烘托，音樂渲染、動畫重現(xiàn)等手段誘使學生進入教材所描寫的情境中，達到與作者的情感互融在一起，入境生情，隨著學生對事物的感受和情感體驗不斷深入，感知理解也不斷越深入，思考分析也就更加透徹?！堆嘧印罚▏鴺吮咎K教版教材四年級下冊第3課）是一篇優(yōu)美的散文，文章描寫了燕子矯健的身姿和它在春暖花開的時節(jié)從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，停留在電線桿上文靜優(yōu)雅休息的情景，動中有靜，畫面和諧優(yōu)美，文中處處體現(xiàn)著作者對燕子的喜愛之情，充滿了生活情趣。在教學時，我首先讓學生看視頻，同學們通過眼看，欣賞燕子外形十分活潑可愛、飛行動作的敏捷；耳聽，燕子那高亢嘹亮的叫聲；腦子想，燕子歇息時與春景互相映襯的美麗畫面……多種感官協(xié)同活動，同學們很快對燕子有了較為全面的認識。繼而，我請學生討論并談談燕子給你留下了什么印象？有的說：“小燕子很美麗，真可愛，我很喜歡。”有的說：“小燕子很機靈，我也很喜愛它，真希望有一只小燕子做朋友?！边@樣，不僅培養(yǎng)了他們敏銳的觀察能力、提高了語言表達能力，還拓寬了他們的形象思維能力，這樣教學使學生印象深刻，易懂難忘，全面發(fā)展，達到“樂中學知”的目的。

三、 啟發(fā)想象，靜中思動

想象，即借助表象在大腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，多媒體教學手段可以為學生提供直觀形象和生動逼真的畫面，這樣很容易讓他們展開想象的翅膀，激發(fā)其積極主動地去思考、去創(chuàng)造的激情。教學《負荊請罪》（國標本蘇教版語文六年級上冊第5課）一文時，當講到廉頗負荊登門請罪時，我讓學生觀看“請罪”的畫面后思考：圖上的廉頗、藺相如、韓勃各有何表現(xiàn)？學生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行合理的想象，有的說：“我看到廉頗裸著上身，單膝跪地，雙手抱拳向藺相如請罪?！庇械恼f：“藺相如雙手托住廉頗的胳膊，請廉頗起身?！蔽矣謫枺骸叭吮砬槿绾文?？”有的說：“藺相如一臉驚訝，不好意思，廉頗滿面羞慚。”有的說：“廉頗滿臉通紅，藺相如受寵若驚。”有的說：“韓勃驚呆了，他沒想到廉頗會這樣做。”我在這里巧借多媒體為學生提供了豐富的想象素材，激起學生思維的內驅力，使學生對文本內容的有了深入理解，加深對文章情感的感悟和體驗，學生在趣中探索，在樂中求知。

四、 動態(tài)生成，情景再現(xiàn)

網(wǎng)絡教學環(huán)境下的語文學科教學，以課文學習為出發(fā)點，向網(wǎng)絡資料延伸和拓展，引領學生把求知的觸角伸向更加廣闊的時空，親自經(jīng)歷獲取知識的過程。

比如，在教學《再見了，親人》一文時，由于故事發(fā)生的背景與學生的生活實際差距較大，學生對此不感興趣。我在教學時，通過課件展示發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上可歌可泣的一幕——中朝人民并肩作戰(zhàn)的畫面，再配以《英雄兒女》主題曲，把學生一下子帶進了戰(zhàn)爭的環(huán)境中，學生似乎成了戰(zhàn)場上的一員。頓時，同學們熱血沸騰、心潮澎湃，他們內心的情感被激發(fā)了，積極地投入到課文的學習中去，深刻理解了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。在課堂教學中活用多媒體讓情境再現(xiàn)，喚醒了學生主動學習的意識，讓學生產(chǎn)生了情感共鳴，收到了良好的教學效果。

總之，多媒體教學生動形象、音形兼?zhèn)?，具有獨特的?yōu)勢，在語文課堂教學中的靈活運用，不僅給語文課堂教學注入了新的活力，幫助學生化解疑點、難點，深化了學生的情感體驗，讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力，還打破了傳統(tǒng)教學中“粉筆+黑板”的滯后模式，讓課堂更加活潑、生動，提高課堂教學效果。因此，我們要在語文教學的實踐中，學會靈活運用多媒體輔助語文教學，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

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作者簡介：李洪躍，江蘇省宿遷市，沭陽縣西圩中心小學。endprint