活用心理健康教育 玩轉(zhuǎn)班級管理

摘 要：心理老師擔(dān)任班主任，在班級管理上，更應(yīng)該有自己獨到的見解和理論優(yōu)勢。將心理學(xué)原理與班級管理有效結(jié)合，才能讓班級管理事半功倍。

關(guān)鍵詞：心理教育；班級管理；班主任；小學(xué)

肩負小學(xué)班主任和心理輔導(dǎo)老師的雙重職責(zé)，如何提高班級管理的實效，引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長，一直是班主任研究的重要課題。

作為一名低年級的班主任，我教育的對象是八九歲的學(xué)生，他們天真爛漫，處處充滿著童稚童趣。每次，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，當(dāng)我怒氣升騰時，我就讓自己進行換位思考：如果我是學(xué)生，我是不是也會像他們一樣？假如那又是我自己的孩子，如何教育才是最佳途徑？

一、 “此處無聲勝有聲”——串聯(lián)心理“四大原則”

我嘗試以多種心理教育理論為基點，因材施教，因地制宜，找尋適合自己班級的管理方式。

1. 溝通是橋梁——反饋原則首當(dāng)其沖

我們班的38個學(xué)生受過不同的家庭教育，有著各自的脾氣性格。每個開學(xué)的九月，我都會提前準(zhǔn)備好各種用于師生溝通的材料。主動找每個學(xué)生談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，并及時地分析和處理信息。如有的學(xué)生在幼兒園階段就有多動癥傾向，有的學(xué)生被父母嚴(yán)重溺愛，有的學(xué)生經(jīng)歷了家庭變故等。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進行調(diào)節(jié)，盡可能地調(diào)換好座位，安排好小組長，布置好值日工作。這樣，班主任才會得到同學(xué)們的支持和信任，才會真正得到他們的尊敬。

2. 個性要鼓勵——優(yōu)化原則應(yīng)做助推

優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點帶面。首先，應(yīng)對班內(nèi)學(xué)生有整體的認識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計劃地組織開展課外活動，如背古詩比賽、拔河比賽、才藝展示等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇幾個“點”進行重點發(fā)展，形成班級文化特色。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。對這些學(xué)生不能輕言放棄，更不能讓他們游離于班集體之外。要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來。只有讓學(xué)生個性心理發(fā)展得到整體化，才能讓他們的個性自由、全面和諧地發(fā)展。

3. 差距應(yīng)縮小——互補原則必須到位

班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)的。如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，譬如，不在公共場所大聲喧嘩，吃飯不挑食、不浪費，不亂穿馬路，不去野外游泳等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制。如讓學(xué)生參與討論班級的管理條例，讓學(xué)生成為班級的主人翁，讓他們參與選拔班干部選拔、小組競賽評比等。培養(yǎng)學(xué)生的挫折意識，讓他們知道學(xué)習(xí)生活并非一帆風(fēng)順、一蹴而就，例如開展《優(yōu)點放大鏡》、《向著目標(biāo)前進》等團體心理活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

4. 優(yōu)點要強化——效能原則不容忽視

在班級管理中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。如班中出現(xiàn)了一些好人好事，或形成了一些好的風(fēng)氣等，就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，可先獎勵小組，這樣有利于各小組內(nèi)部增強凝聚力，有利于調(diào)動多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個人獎勵也是必要的，一支新鉛筆，一本新本子，都可以讓個人為集體樹立學(xué)習(xí)的榜樣。如果班級中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，例如故意破壞課堂紀(jì)律，欺負同學(xué)，影響他人學(xué)習(xí)等，都要及時加以批評、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發(fā)展。

二、 “野百合也有春天”——用賞識的眼光看待學(xué)生

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對于低年級的學(xué)生來說，表揚的力量是無窮的。我通過對學(xué)生的觀察，將學(xué)生們的閃光點和一點一滴的進步都記錄到自己心里，及時表揚和鼓勵他們。

1. 家庭貧困不能讓其精神貧瘠

我們班3個學(xué)生父母離異，1個學(xué)生母親出走、父親癱瘓，還有1個是父親早亡。這些特殊家庭的學(xué)生，經(jīng)濟上多少是有困難的。他們過早地就要承擔(dān)同齡學(xué)生沒有的那份來自家庭的背負，對于學(xué)生的自信心也是有影響的。愛心助學(xué)活動恰逢來到我校，有幸的是，兩名學(xué)生得到了幫助。我私下找來小宗，他乖巧懂事，運動天賦很高，就是學(xué)習(xí)有些馬虎。自從得知自己獲得了助學(xué)金幫助，這個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的動力很足，回家作業(yè)完成得一絲不茍，期末語文成績突飛猛進。我想：只有發(fā)自肺腑，用心用智的援助行動，才會讓需要幫助的人感受到溫暖。

2. 適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，是有必要的

低年級的學(xué)生看似年紀(jì)尚小，可是他們也有著復(fù)雜的內(nèi)心世界。如果忽視了、小看了，可能會有更嚴(yán)重的后果。小怡父母離異，家庭關(guān)系很雜，每個月才與母親相見一次，每次回來都會對其奶奶大發(fā)脾氣，有一次甚至反鎖房門大喊要自殺，不肯來上學(xué)。我得知這一情況，來到學(xué)生家中，耐心開導(dǎo)后才把她勸回了學(xué)校。其實，這個學(xué)生過分敏感又缺乏來自家庭的安全感，小小年紀(jì)過得很是壓抑，我多次帶她去“心語小屋”聊天，剛開始，她并不愿意多說自己的想法。后來，我在學(xué)習(xí)上多方鼓勵，她才慢慢敞開心扉。

3. 每個學(xué)生都是潛力無限的

我始終認為：學(xué)生在一件事上的成功所產(chǎn)生的自信及其帶來的能量是不可估量的。教育不是要給學(xué)生灌滿一桶水，而是要找到每個學(xué)生胸中的那個小火星，給他氧氣和空間，他就會熊熊燃起。

小寧書寫漂亮、成績優(yōu)異，就是有些自卑，因為她先天發(fā)音有很大的問題，不敢在大家面前多說話。在整班閱讀活動《安徒生童話》中，我有意讓她擔(dān)任領(lǐng)讀員，并提醒其他學(xué)生不要嘲笑她。這次領(lǐng)讀一句、下次就能領(lǐng)讀一段了。漸漸地、她膽子大了些，可以完整地領(lǐng)讀完一篇童話了，在班級“童話故事我來講”的故事演講中，她遙遙領(lǐng)先，真正成為了班級的“領(lǐng)頭羊”。

心理老師擔(dān)任班主任，在班級管理上，更應(yīng)該有自己獨到的見解和理論優(yōu)勢。只有掌握學(xué)生的心理才能進行有效的班級管理，將心理學(xué)原理與班級管理有機結(jié)合，才能讓班級管理事半功倍。

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作者簡介：徐佳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)。endprint