如何巧用教學(xué)方法激活中職語(yǔ)文課堂

吳冰

摘 要：在技工院校，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)把知識(shí)變成僵死的理論教條，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文探討改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的途徑，并介紹了幾種激活中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

技工院校的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程重視程度不夠，興趣不足，導(dǎo)致在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生大多都是“強(qiáng)迫式”地學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是可有可無(wú)的課程，對(duì)感興趣的內(nèi)容聽(tīng)聽(tīng)也無(wú)妨，對(duì)不感興趣的內(nèi)容左耳進(jìn)右耳出。要將語(yǔ)文課上得有趣，是一件非?？简?yàn)技工院校語(yǔ)文教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的事情。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，教師必須在語(yǔ)文課堂充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，廣泛收集教學(xué)素材，做到出其不意，才能更好地激活語(yǔ)文課堂。

一、激活技工院校語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵在于出其不意

對(duì)技工院校學(xué)生而言，接受了九年義務(wù)教育，語(yǔ)文課不外乎是讀文本、品文本、悟文本。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文課的興趣，也使得語(yǔ)文教師在課堂上失去了教學(xué)活力。筆者提出的“出其不意”指的是學(xué)生意想不到的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師精心策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)、幽默的教學(xué)語(yǔ)言。出其不意的關(guān)鍵在于制造“意外”，添加緊張、刺激、好奇等元素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

二、激活中職語(yǔ)文課堂的幾種教學(xué)方法

1.情景再現(xiàn)法

語(yǔ)文課本身的文學(xué)性以及學(xué)生的感性思維是情景教學(xué)最好的踏板，教師要把情感融入生活，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的人生經(jīng)歷更加深刻地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里的情景再現(xiàn)不同于普通課堂的情景再現(xiàn)，而是指課前準(zhǔn)備的情景再現(xiàn)。上課前，教師指定學(xué)生按照事先約定，“故意”再現(xiàn)情景，既可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造良好的教學(xué)開(kāi)端，一舉三得。

2.發(fā)散思維法

教育最忌“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案，尤其是語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的人文涵養(yǎng)，更應(yīng)該海納百川，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思維。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，打破學(xué)生固有的答案標(biāo)準(zhǔn)，出其不意“攻陷”學(xué)生的思維陣地。問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，言之有理即可，把更多的想象空間留給學(xué)生。例如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉臨終前最后一句“寶玉，你好……”就可以設(shè)置成問(wèn)題為讓學(xué)生將句子補(bǔ)充完整：“你認(rèn)為黛玉接著會(huì)說(shuō)什么呢？說(shuō)說(shuō)你的理由?！?/p>

3.設(shè)置懸念法

教師還可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心存疑問(wèn)，形成一種迫切想要知道答案的心理，全情投入到學(xué)習(xí)中去，再通過(guò)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)置懸念時(shí)，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，并且靈活運(yùn)用設(shè)疑方法。例如，在學(xué)習(xí)《西游記》就可以提問(wèn)：“為什么孫悟空大鬧天宮時(shí)無(wú)所不能，而在打妖怪時(shí)卻要求助各路神仙？”學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講，事半功倍。

4.使用幽默的語(yǔ)言

幽默是生活的調(diào)劑，更是中職語(yǔ)文課堂的潤(rùn)滑油。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要從字、詞、句的口語(yǔ)表達(dá)入手，教學(xué)口語(yǔ)要表達(dá)清晰、流利，還要善于運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)示范語(yǔ)文的魅力。在授課過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生走神、昏昏欲睡、開(kāi)小差等情況發(fā)生時(shí)，教師要自然而巧妙地給課堂“按下暫停鍵”，“加塞”一段幽默的語(yǔ)言，這樣不僅能消除學(xué)生的疲勞，還能在歡快的氣氛中快速集中起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短暫的休整之余更容易消化課堂內(nèi)容。

5.建立獎(jiǎng)懲制度

教師要恩威并施，課堂要賞罰分明。建立獎(jiǎng)懲制度更有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性地學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生知道課堂評(píng)價(jià)不是唯分?jǐn)?shù)論，可以有某種獎(jiǎng)勵(lì)，也可以有對(duì)應(yīng)的懲罰。同時(shí)，通過(guò)獎(jiǎng)懲還能確立教師在課堂的主導(dǎo)地位實(shí)現(xiàn)恩威并施。當(dāng)然，獎(jiǎng)懲的前提是要出乎學(xué)生的意料，這樣學(xué)生才會(huì)在教師出其不意的安排下，更加認(rèn)真地對(duì)待和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、激活技工院校語(yǔ)文課堂的步驟

1.課前做好充分準(zhǔn)備，凝練出學(xué)習(xí)訓(xùn)練的“點(diǎn)”

技工院校的語(yǔ)文課更關(guān)注學(xué)生為人處世的方式，更關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等綜合能力的全面提升。結(jié)合職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)文課應(yīng)該從文本中凝練出一個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得以練習(xí)提高。備課時(shí)，教師應(yīng)投入大量精力備教材、備學(xué)生、備教法，結(jié)合文本中心思想，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)“點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)。例如，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“修養(yǎng)”的含義，教師可以提前與班上的某個(gè)學(xué)生約好展現(xiàn)一個(gè)情景：上課時(shí)，遲到的學(xué)生“故意”破門(mén)而入，教師委婉地引用詩(shī)句“小扣柴扉久不開(kāi)”“故意”教育。讓學(xué)生在對(duì)比中探討：在處理問(wèn)題的時(shí)候，如何體現(xiàn)人的修養(yǎng)？良好的修養(yǎng)對(duì)生活（職場(chǎng)）有哪些作用？

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，明確學(xué)生主體地位

學(xué)生不喜歡一成不變的課堂，聽(tīng)講、訓(xùn)練已經(jīng)不足以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生喜歡有刺激的課堂，各種與課文有關(guān)的奇聞?shì)W事、與作者有關(guān)的“八卦”往往會(huì)使學(xué)生更加興致勃勃地聽(tīng)講；發(fā)散思維式的問(wèn)題能讓學(xué)生暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性；設(shè)置懸念能讓學(xué)生保持好奇，激發(fā)查找問(wèn)題答案的動(dòng)力，更深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容；獎(jiǎng)懲制度能在課堂上及時(shí)給學(xué)生施加壓力和動(dòng)力，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……上述各種激活課堂的方法盡可視情況在語(yǔ)文教學(xué)中綜合運(yùn)用。教師要想方設(shè)法儲(chǔ)備大量的教學(xué)資源，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)個(gè)人魅力，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)文本知識(shí)，自主探究回答問(wèn)題。

3.在課堂評(píng)價(jià)中提出建議，提升學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等綜合性的評(píng)價(jià)過(guò)程。教師應(yīng)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用，學(xué)生自評(píng)能夠比照學(xué)習(xí)目標(biāo)、比照學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行自我反思，從而制訂進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，給予學(xué)生具體的建議，引導(dǎo)學(xué)生往更高的目標(biāo)努力。這種評(píng)價(jià)添加的“刺激”在于學(xué)生能夠接受比自己預(yù)定高一點(diǎn)點(diǎn)的目標(biāo)，是切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)的技巧以及添加刺激的時(shí)機(jī)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)，把握好學(xué)生能接受的、可達(dá)目標(biāo)的度。

4.出其不意抓學(xué)生亮點(diǎn)，加強(qiáng)賞識(shí)教育

技工院校的學(xué)生大多對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力比較自卑。教師要深入挖掘?qū)W生潛力，在具體知識(shí)面前具體分析，把自己放在組織者、引導(dǎo)者的位置，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，走進(jìn)學(xué)生的心里。例如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》的課后練習(xí)演講，教師要不吝賞識(shí)，出其不意地贊賞學(xué)生的夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之路，讓夢(mèng)想落地，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而使學(xué)生大膽地在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)自己，形成職場(chǎng)通用能力。

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（作者單位：河源技師學(xué)院）endprint