“四位一體、校企融合、錯位發(fā)展”

虞偉良　谷加東

無錫宏源技師學院是一所具有鮮明企業(yè)元素的學校，建校50多年來，學校幾代人始終以企業(yè)經(jīng)營者的理念和教育管理者的思維，不斷開拓創(chuàng)新，形成了企中有校、校中有企的鮮明辦學特色。學校“產(chǎn)品、經(jīng)營、科研、教學”四位一體的辦學形式，走出了一條校企融合、產(chǎn)訓互通、自我循環(huán)、同步促進、校企共贏的辦學之路，形成了校企合作培養(yǎng)技能型人才的“宏源模式”。

一、基本情況

無錫宏源技師學院隸屬于無錫宏源集團，是一所具有現(xiàn)代紡機制造行業(yè)特色的、以培養(yǎng)機械設備裝配與自動控制、數(shù)控加工、計算機網(wǎng)絡應用、新能源汽車檢測與維修、現(xiàn)代物流、護理、幼兒教育等專業(yè)的中高級技能型人才為主的綜合性技工院校。為充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢、促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，學校于1986年創(chuàng)辦了一家具有獨立法人的校辦企業(yè)——無錫宏源針織機械科技有限公司。目前公司主要產(chǎn)品為系列短纖維倍捻機、部分高速彈力絲機主關零部件以及鈑金件加工，產(chǎn)品遠銷印度、土耳其、菲律賓等國。

二、基本做法

1.校辦企業(yè)的管理模式與發(fā)展建設經(jīng)驗

學校實行校、企有機融合的“一體化”管理模式。學校和校辦企業(yè)實現(xiàn)了學校校長和企業(yè)法人、組織機構(gòu)、戰(zhàn)略愿景、資源管理、責任分工、薪酬設計的“六個統(tǒng)一”。兩者相互融合、共同發(fā)展。校辦企業(yè)按照法人模式獨立運營，設有技術、財務、營銷、生產(chǎn)等部門。企業(yè)技術部門根據(jù)用戶反饋，對現(xiàn)有產(chǎn)品不斷進行技術改造、升級，以適應市場需求。財務和學校財務合并辦公，但企業(yè)賬目獨立。每年營銷部門按照企業(yè)年度經(jīng)營目標計劃確定銷售任務，接單后交由生產(chǎn)部組織安排生產(chǎn)，確保按時、保質(zhì)保量地完成任務。

經(jīng)過多年發(fā)展，企業(yè)與學校實際已經(jīng)深度融合，真正做到了我中有你、你中有我，誰也離不開誰；做到了學校辦學與企業(yè)運行相結(jié)合，教學過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，學校教師與企業(yè)師傅相結(jié)合，學校學生與企業(yè)工人相結(jié)合。

2.收益分配情況

校辦企業(yè)每年經(jīng)營收入由學校統(tǒng)籌用于學校和企業(yè)的發(fā)展。根據(jù)企業(yè)的年度規(guī)劃、產(chǎn)品銷售指標決定投入，主要用于設備改造、升級，新設備引進，每年所得收益一般約30%投入企業(yè)再發(fā)展。其余收入全部反哺教育教學，專項用于學校專業(yè)建設、實訓中心建設、師資隊伍建設及教職員工福利等，真正意義上實現(xiàn)校、企融合發(fā)展。

3.產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)的結(jié)合情況

學校開創(chuàng)的“四位一體、校企融合、錯位發(fā)展”的辦學模式，無論是學校的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)，還是企業(yè)的設備投入、產(chǎn)品開發(fā)，都走“專、精、特”的發(fā)展道路，緊貼市場、企業(yè)需求，努力實現(xiàn)與其他各級各類職業(yè)院校的錯位發(fā)展，具體而言有以下幾個方面。

以企業(yè)產(chǎn)品為龍頭引領學校各項教學計劃實施，增強技工教育的針對性、有效性。校辦企業(yè)主導產(chǎn)品倍捻機、羅位、皮輥、鈑金加工分別對應了機械裝配與自動控制、數(shù)控加工、柔性加工技術應用、機電一體化等專業(yè)，學校把這些專業(yè)進行分解，企業(yè)產(chǎn)品加工需要什么技能，學生就學什么技能，這樣學生在校幾年，經(jīng)過理論、實習到正式上崗，畢業(yè)后社會適應能力大大增強。

以企業(yè)經(jīng)營的理念引領學校的辦學目標，適應市場競爭的需要。學校是技工院校，培養(yǎng)的是社會急需的高技能型人才。而校辦企業(yè)作為市場經(jīng)營的主體，在市場競爭中能第一時間獲悉社會及行業(yè)的前沿資訊，及時掌握相關政策及動態(tài)、技能型人才需求信息、產(chǎn)品需求信息，能有效提升學校技能型人才培養(yǎng)的針對性。

以企業(yè)科研為載體，帶動人才隊伍建設和企業(yè)發(fā)展上臺階。校辦企業(yè)以產(chǎn)品研發(fā)、降本增效為導向，為教師搭建了一個教科研平臺，使更多的專業(yè)教師能參與到企業(yè)的科研活動中。同時校辦企業(yè)的技術人員、能工巧匠也能參與到學校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案的制訂及其他教學活動，如企業(yè)文化、工匠精神的宣講等，充分體現(xiàn)了校企融合發(fā)展的內(nèi)涵。校辦企業(yè)成為了師資隊伍培養(yǎng)的基地，反過來這也促進了企業(yè)的技術進步。近年來，筆者學校教師和企業(yè)技術人員一起參與的科研，已獲得了4項國家發(fā)明專利。

三、主要成效

學校通過校辦企業(yè)，使學校在企業(yè)、行業(yè)中多了觸角，為學校實訓基地及專業(yè)建設、市場人才需求等提供了最前沿的信息，同時也把市場上最新的技術、最新的理念、最新的需求帶到學校，引領和指導學校的發(fā)展。學校的柔性加工生產(chǎn)線、模具制造工廠情景、倍捻機安裝調(diào)試車間、羅拉加工生產(chǎn)車間等實訓場所就是這樣建設起來的。校企融合發(fā)展對師資隊伍建設也起到了重要作用，近幾年來學校先后有2名教師被評為首席技師，成立了1個省級大師工作室、2個市級大師工作室，一批學科帶頭人脫穎而出，校辦企業(yè)一線職工的高技能人才占比約75%。學校被評為江蘇省20佳“高技能人才培養(yǎng)示范基地”之一、2012年被評為江蘇省現(xiàn)代物流公共實訓基地、2013年被評為江蘇省高技能人才專項公共實訓基地、2015年被評為無錫市現(xiàn)代機械制造公共實訓基地、2017年被評為國家級高技能人才培訓基地。學校校企融合的人才培養(yǎng)模式在技工院校中得到充分認可，曾于2007年被原勞動部作為全國技工院校校企合作十大典型進行推廣。

四、主要矛盾和存在問題

多年來筆者學校校企合作培養(yǎng)技能型人才雖然取得了較好的成效，但在實踐中還主要存在以下兩個矛盾：一是企業(yè)經(jīng)濟效益和學校人才培養(yǎng)之間的矛盾。企業(yè)面臨市場產(chǎn)品的競爭、經(jīng)濟效益的壓力，需要盡可能降低生產(chǎn)成本，充分發(fā)揮企業(yè)資源效益，提高產(chǎn)品核心競爭力，擴大產(chǎn)品市場占有率。而學校要培養(yǎng)與社會需求相適應的、具有綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。企業(yè)在運行過程中承擔學校大量的培訓任務，需要占用寶貴的資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效益，兩者有時不能兼顧。二是生產(chǎn)任務和教學計劃之間的矛盾。企業(yè)對外簽訂的銷售合同時間和數(shù)量上存在較大的不確定性，必須嚴格按照合同規(guī)定來執(zhí)行，延誤完成會發(fā)生客戶投訴和經(jīng)濟損失。而教學計劃是在人才培養(yǎng)方案中確定的，需要完成規(guī)定的課程教學和實操訓練，才能讓學生通過技能鑒定，順利畢業(yè)。合作過程中兩者之間常常會產(chǎn)生沖突。

五、解決的路徑、方法與建議

一是完善企業(yè)管理體制，優(yōu)化考核方案。針對企業(yè)成本因培養(yǎng)而提高，企業(yè)利潤降低的情況，從管理和考核機制上進行調(diào)整。企業(yè)在保證不虧損的前提下，完善考核要求，在考核生產(chǎn)經(jīng)營收益的同時，把承接學院的教學培訓任務、教科研、課程體系改革等內(nèi)容融合進去，做到企業(yè)經(jīng)營和教學的統(tǒng)一考核。學院獲得各級政府的資金支持時，同樣也綜合考慮企業(yè)發(fā)展的需求，增添設備兼顧學校專業(yè)建設和今后實際生產(chǎn)經(jīng)營，不斷拓展企業(yè)的經(jīng)營范圍，提升企業(yè)贏利水平，真正實現(xiàn)校企“雙贏”。

二是將企業(yè)自主評價方法推廣到在校生技能水平測試。對已經(jīng)在企業(yè)中實施的技能型人才評價體系，建議在校企合作辦學的學校中逐步推行，在校學生可通過有規(guī)模的校辦企業(yè)開展技能鑒定考核?？筛鶕?jù)學制不同采取不同的考核方式，兼顧企業(yè)生產(chǎn)和學生技能訓練。

（作者單位：無錫宏源技師學院）endprint