關(guān)于如何進行留守兒童漢語拼音趣味教學的研究

摘 要：小學低年級教學一直是教師工作中教學難點，由于低年級學生所具有的生活經(jīng)驗少、自制能力差、主動學習能力較弱等客觀條件，導致教師在教學中的實際操作面臨許多困難。對留守兒童這一教育群體，因其所具有的特殊特點，留守兒童的教學往往會比普通兒童的教學具有更高的難度。教師在教學過程中應當尋找有針對性的教學方式，使對于留守兒童的教學更加具有趣味性，更加的容易理解。本文將從教學的趣味化、生活化、具象化三點入手，談談如何在拼音教學中給留守兒童更多的學習樂趣。

關(guān)鍵詞：小學拼音教學；留守兒童；趣味化

拼音教學是語文教學的起點，也是孩子在步入小學課堂中要學習的第一課。學生對漢語拼音掌握的程度直接影響學生在未來的語文學習，決定了學生對漢字的學習是否能夠更加輕松準確，漢語拼音的學習作為語文學習的基礎(chǔ)，在教學中應當被足夠的重視。對于年紀較小的低齡留守兒童來說，因為其所具有的特殊性質(zhì)導致孩子的家庭無法為孩子提供更加良好的家庭學習環(huán)境，相比與普通學生來說，留守兒童的課堂只有學校。所以教師在教學中需要投入更多的精力，來幫助孩子們在學校學習中有更多的收獲。結(jié)合以上客觀實際，筆者認為在拼音教學過程中，教師的教學方法應當重視學生的感受，以趣味化、生活化、直觀化的教學理念為基礎(chǔ)，給留守兒童更加有趣的拼音學習體驗。

一、 拼音教學的趣味化

在小學教學中，無論對于哪一科目的教學，教師都要從培養(yǎng)學生的學習興趣開始，尤其對低年齡段的學生，學習興趣是保證學生在學習過程中能夠保持良好狀態(tài)和注意力的前提條件。孩子在玩耍的過程中往往能夠長時間保持充沛的活力和注意力，教師應當使教學建立在學生的天性之上，讓孩子在課堂學習中更加快樂。課堂教學中教師可以通過一些有趣的游戲來幫助學生學習拼音、掌握拼音。例如：在課堂中可以進行“拼音蹲”的游戲，將部分同學分為一組，每個人選擇一個拼音，之后從教師開始蹲，蹲的時候要念口訣：“聲母b蹲、聲母b蹲、聲母b蹲完聲母f蹲。”再如進行你來比劃我來猜的游戲，讓一個學生擺出拼音的樣子，另一個同學猜一猜是哪一個拼音。又如：在教學的鞏固環(huán)節(jié)，可以進行“摘蘋果”“送信”“找朋友”“我讀你猜”的游戲，用zh、ch、sh、r復習鞏固環(huán)節(jié)做“摘蘋果”為例，可以課件展示（或者自己動手做帶有這四個聲母的蘋果），讓學生選擇喜歡的蘋果里面的拼音讀，讀正確了把蘋果獎勵給學生。這類游戲的開展一方面能夠使學生在學習過程中感受到學習拼音的樂趣，從而使學生對拼音課堂產(chǎn)生強烈的興趣和學習欲望。另一方面游戲教學能夠使學生在娛樂中更好地掌握所學到的拼音知識，鍛煉學生的反應能力和學生知識的應用能力。從留守兒童的角度來看，游戲教學能夠使學生在學習過程中更加的快樂，與同學之間的交流增多，這可以使孩子在學習中養(yǎng)成積極樂觀的性格?？梢哉f趣味性的拼音教學從真正意義上實現(xiàn)了小學教學中寓教于樂的教學目標。

二、 拼音教學的生活化

小學教學的主要任務就是幫助涉世不深的孩子們更好的理解世界、理解生活，所以教師在教學當中應當重視教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，通過生活來幫助學生理解課堂知識，通過課堂知識幫助學生理解生活。拼音與生活中的聯(lián)系可謂是息息相關(guān)，在學習拼音的過程中，教師可以通過拼音教學生活化的方式來幫助學生掌握拼音。實際上孩子們在生活當中有很多的表達欲望，但苦于自己對漢字的掌握量不夠，沒有辦法很好地表現(xiàn)出來。尤其對于留守兒童來說，很多孩子在生活當中都有許多話想對自己的爸爸媽媽說，教師可以讓學生通過用拼音寫一封信的方式來表達自己內(nèi)心的感受。同時教師也可以建議同學們將自己家里的家具、生活用品等用拼音寫下來，從而練習學生對拼音的掌握能力。在課堂教學中，筆者嘗試過開展“拼音市場”的模擬游戲，讓學生們在課堂中以小組進行活動，每個小組給自己的商店起一個名字，通過拼音來標注商品名和商品信息，再用模擬錢幣進行模擬交易。還可以在教室里帶著學生制作拼音墻，讓學生把教室里的各個版塊用拼音展示出來。同學們在這些活動中不僅了解到生活中的購物流程，還鞏固了課堂學習中所學到的拼音。通過拼音教學生活化的教學方式，學生能夠在學習過程中更好地將學習內(nèi)容與生活結(jié)合起來，并且能夠在生活當中靈活應用所學習的知識，從而使拼音的學習更加具有樂趣。

三、 拼音教學的直觀化

對于年紀較小的小學生來說，直觀化的教學方式能夠使學生在學習過程中更加容易理解接受。拼音相對來說是一種較為抽象的用字母來表示聲音的符號，孩子們往往會在學習過程中出現(xiàn)記憶困難、理解困難的情況。而在教學中將拼音形象化，給學生更加直觀的視覺體驗，能夠加深學生對拼音的印象，使學生在學習過程中對拼音的認識更加準確。教師可以在課堂中帶領(lǐng)學生們制作拼音卡，讓學生根據(jù)拼音的形狀來聯(lián)想一些物品，從而使拼音的學習更加直觀形象。例如：c就像是一個月亮，f就像一個小旗，n就像一扇門，j像是一個鐮刀，而o像是在說“哦”時的嘴。同樣教師在教學中可以通過將拼音形象化的方式來給學生教學，使學生在剛接觸拼音時就有一個形象的印象，教師也可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，看看還有什么生活中的事物中有拼音的樣子。在拼音直觀化的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生往往在學習過程中是具有極為豐富的想象力的，例如在一次教學中，在學漢字“山”的拼音，我看到班里的一名學生在自己的本子上將“shan”畫成一座高一些的山和一座矮一點的山中間有一片云，兩座山的旁邊流過了一條河。通過將拼音形象化的教學能夠使學生對于拼音的記憶更加準確，同時也能鍛煉學生的想象能力，使學生的思維得到有效提高。

四、 結(jié)語

在針對留守兒童的教學中，教師需要在教學中考慮到教學對象所具有的特殊性質(zhì)，并從這些方面入手尋找適合他們的教學方式。實際上，在拼音教學趣味化的教學改變中，教師還有很多方式可以嘗試，但我們教育工作者要秉持的原則就是幫助孩子在學習中更好地認識世界，形成良好的人生態(tài)度。所以在對留守兒童的教學中，教師應當更加重視學生的情感體驗，在教學中給孩子帶來更多的歡樂，幫助孩子形成更加健全的人格。

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作者簡介：羅朋，貴州省黔西南州，冊亨縣實驗小學。endprint