接地氣：地方師專教師教育科研工作的著力點

楊必武+李明高+朱凱

[摘 要] 教師教育科研工作接地氣，是教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生成長進(jìn)步和學(xué)校管理效能提高的現(xiàn)實需要。受多種因素制約，我國某些地方師專教育科研工作出現(xiàn)了教師課題研究不接地氣和科研功能導(dǎo)向不接地氣兩大偏差。教師教育科研工作接地氣，需要緊貼高校功能定位，強(qiáng)調(diào)“三個服務(wù)”，增強(qiáng)教師教育科研工作獲得感；尊重教育科研規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“凝心聚力”，留給教師“精耕細(xì)作”足夠時空；遵守教育研究規(guī)范，強(qiáng)調(diào)“取之有道”，有效降低學(xué)術(shù)投機(jī)行為滋生機(jī)率；關(guān)注科研成果績效，強(qiáng)調(diào)“問題解決”，讓科研成果助力高校人才培養(yǎng)工作。

[關(guān)鍵詞] 地方師專；教師教育科研；接地氣

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0020-03

因為層級的不同，我國各類高校在社會生活中扮演的角色差異較大，政府和社會的期待亦各有側(cè)重。眾所周知，高校教師教育科研定位，層級較高的研究型高校瞄準(zhǔn)的課題（項目）多為“陽春白雪”，層級較低的教學(xué)型高校聚焦的事項多是“下里巴人”?，F(xiàn)實的問題是，某些處于較低層級的地方師專，對“獲批高層次項目”“在核心期刊發(fā)表專業(yè)論文”“獲得高規(guī)格獎項”等情有獨鐘，不乏“欲與天公試比高”之意。此種一味追求科研項目、成果“高大上”的做法，往往曲高和寡、好看不中用，對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高并無多大裨益。由此，地方師專教師教育科研工作應(yīng)從“天空”轉(zhuǎn)向“地面”，由“好面子”轉(zhuǎn)向“接地氣”。

一 地方師專教師科研工作不接地氣的表現(xiàn)與緣由分析

有教師認(rèn)為，教師教育研究工作接地氣，是說科研要深入教學(xué)領(lǐng)域，對學(xué)生的學(xué)、教師的教、教材的編以及教學(xué)過程中的問題經(jīng)過研究，提出的解決辦法，有明晰的解決思路和可操作性。筆者主張，教育科研工作接地氣是指教師的科研工作側(cè)重于探討、解決身邊比較現(xiàn)實、突出和要緊的問題，以真金白銀的成果促進(jìn)師生的成長和學(xué)校管理效能的提高。

受多種因素制約，我國某些地方師專的教師教育科研工作出現(xiàn)了課題研究不接地氣、科研功能導(dǎo)向不接地氣兩大偏差。

教師課題研究不接地氣的表現(xiàn)有三：一味追求所謂的“科學(xué)理論”，不切實際地過度“包裝”研究成果，導(dǎo)致教育科研脫離實際；無病呻吟，熱衷于新概念、新名詞的炒作，導(dǎo)致教育科研走向“空心”；盲目跟風(fēng)，貪“大”求“洋”，沒有立足校情、教情、學(xué)情開展研究，導(dǎo)致教育科研陷于“虛無”?？蒲泄δ軐?dǎo)向不接地氣是教師科研工作的又一偏差，具體表現(xiàn)為“四個錯位”。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向錯位——教師科研要求“高大上”

此種高大上體現(xiàn)在三個方面。第一，科研目標(biāo)高大上。緊盯省級以上高端項目（課題）和獎項；追逐頂尖學(xué)術(shù)期刊和權(quán)威出版社。第二，成果層次高大上。特別看重三類成果：省級以上項目（課題）、獎項（榮譽(yù)稱號）、專利；在權(quán)威、核心期刊發(fā)表專業(yè)論文；由權(quán)威、重點出版社出版著作或教材。第三，社會影響高大上。如：看重論文被高層次期刊的轉(zhuǎn)載率和引用率；科研成果成為了黨政部門決策者決策的依據(jù)。以上做法，雖有著力提升高校辦學(xué)內(nèi)涵的重要考量，但盲目攀比、講求面子和好大喜功，也是不爭的行為驅(qū)動力。

（二）考評導(dǎo)向錯位——教師科研考評“短平快”

教師科研考評短平快的花樣不少，概括起來是：第一，時間要求短平快。一些重大、重點項目（課題），要求1～2年時間內(nèi)完成任務(wù)。內(nèi)行人知道，果真一絲不茍、循規(guī)蹈矩做課題，1～2年時間是完成不了相應(yīng)任務(wù)的。如果一定要限時收官，研究者除了偷工減料別無他法。第二，成果問世短平快。對教師1～3年內(nèi)甚至每年產(chǎn)出成果的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)校有白紙黑字的明確規(guī)定。在規(guī)定的時間內(nèi)完成科研任務(wù)，教師沒有討價還價的空間。第三，科研影響短平快。要求論文（著作）與項目申報、成果獲獎等形成良性循環(huán)，并在最短時間內(nèi)收獲鮮花和掌聲。這類短平快考評要求，一方面，是社會浮躁、浮華和浮夸心態(tài)在高校工作中的反映；另一方面，某些高校管理者竭澤而漁、追逐任期內(nèi)工作業(yè)績的心理傾向，助長了地方師專教師科研急功近利的思想意識和行為方式。

（三）運(yùn)用導(dǎo)向錯位——科研成果運(yùn)用“變色龍”

成果運(yùn)用變色龍現(xiàn)象，某些集體項目的表現(xiàn)更甚。第一，教師個人成果與集體項目（課題）之間不存在因果關(guān)系。單位或部門承擔(dān)的集體項目，不論教師個人是否參與其中，只要遇到課題中期檢查或是接到了項目驗收通知，就趕緊收集一個時期以來單位（部門）人員的全部科研成果，以此作為結(jié)題或項目驗收的依據(jù)。此后，如遇其他集體項目要驗收，也如法炮制。于是，有教師戲稱“教師的科研成果是個萬能包，總能助力集體項目的驗收和申報”。出現(xiàn)此種情形，集體項目空殼化、行政權(quán)力綁架學(xué)術(shù)研究是公開的秘密。第二，項目申報或獲獎成果的支撐材料存在“拉郎配”現(xiàn)象。某些項目申報或是獲獎成果的支撐材料，看起來分量厚重、成果豐碩，但稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)其中的不少材料，與項目、獎項沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系，經(jīng)不起較為細(xì)致的審查和推敲。這一方面緣于項目（獎項）申報個人和單位缺乏堅定的行為自律意識或抱有僥幸過關(guān)心理；另一方面，緣于評審機(jī)構(gòu)審查不夠嚴(yán)格，缺乏類似賽場上鷹眼手段的運(yùn)用。

（四）績效導(dǎo)向錯位——教師科研項目“無花果”

無花果現(xiàn)象在高校社會科學(xué)研究領(lǐng)域?qū)乙姴货r。第一，集體項目金榜題名之日，就是任務(wù)使命壽終正寢之時。因為缺少嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和協(xié)調(diào)有序的運(yùn)行流程，某些集體項目不能善始善終。人們發(fā)現(xiàn)，有的集體項目申報時，支撐材料本來就是東拼西湊而來，申報成功后，又因為相關(guān)人員的權(quán)利和義務(wù)不對等，項目推進(jìn)始終難有實質(zhì)性動作。第二，科研項目獲批皆大歡喜，后續(xù)研究成果寥寥無幾。造成如此被動局面，可能的原因有四個：項目負(fù)責(zé)人空掛其名而不履行相應(yīng)職責(zé)；主持人人格魅力和學(xué)術(shù)水平不能令人信服；團(tuán)隊成員離心離德，未能形成工作合力；項目基礎(chǔ)薄弱，研究實力不濟(jì)。第三，教育科研項目（獎項）名聲在外，學(xué)校人才培養(yǎng)濤聲依舊。在高校教師科研成果束之高閣的現(xiàn)象并非特例。有的地方師專教師科研成果接二連三，人才培養(yǎng)質(zhì)量卻止步不前。這種為項目而項目、為拿獎而拿獎的現(xiàn)象司空見慣，令人深思。endprint

二 地方師專教師教育科研工作接地氣的策略與路徑

（一）緊貼高校辦學(xué)功能定位，強(qiáng)調(diào)“三個服務(wù)”，增強(qiáng)教師教育科研工作獲得感

地方師專作為層級較低的教學(xué)型高校，其根本職責(zé)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型實用人才。高等教育研究專家潘懋元指出：“應(yīng)用型的高校以教學(xué)為主，同時也要開展研究，只不過它開展的是應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究?！庇纱?，地方師專教師教育科研工作理當(dāng)突出“應(yīng)用”“實用”色彩，強(qiáng)調(diào)圍繞“三個服務(wù)”（服務(wù)教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生成長進(jìn)步、學(xué)校管理水平提高）做文章。

1 教育科研為教師專業(yè)化發(fā)展提供認(rèn)識指導(dǎo)和行動指南

教師又好又快的專業(yè)化發(fā)展，需要一定的教育理論作支撐。檢驗、修正和發(fā)展教育理論，是教師教育科研工作的使命擔(dān)當(dāng)。

第一，明晰科研成果先后順序和輕重緩急，努力增強(qiáng)教師科研工作獲得感。依照當(dāng)下科研成果價值評判標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有游戲規(guī)則，教師科研成果的先后順序和輕重緩急依次應(yīng)為：專業(yè)論文→項目（課題）→著作（教材）→獎項（專利）→榮譽(yù)稱號。目前看，公開刊號刊物（尤其是影響力大、社會效益好的刊物）上論文的含金量得到廣泛認(rèn)可。一般說來，論文也是項目申報和成果獲獎至關(guān)重要的基礎(chǔ)性條件；教師需認(rèn)真對待政府項目，切忌只有開題而沒有結(jié)題。來之不易的課題（項目），貴在出成果、見實效；學(xué)術(shù)著作的出版，應(yīng)是教師的研究達(dá)到一定層次和階段后的水到渠成。東拼西湊起來的“著作”，沒有多少含金量可言，最終難登大雅之堂；獎項和榮譽(yù)稱號，因為不可控因素較多，常常可遇而不可求。

第二，圍繞教學(xué)、所從事工作及職稱提升需要搞科研，力求“術(shù)業(yè)有專攻”。為了實現(xiàn)預(yù)期教師科研工作目標(biāo)，有必要倡導(dǎo)“四個同步”教育科研理念：第一，教學(xué)設(shè)計與教育研究同步。把設(shè)計教案、組織教學(xué)、課后反思等教學(xué)過程，視為專業(yè)系列論文（學(xué)術(shù)著作）構(gòu)思、修訂和出爐的過程，經(jīng)過3個左右回合的教學(xué)實踐，不斷加工、改造后的教案就成為了教師的專業(yè)系列論文或?qū)W術(shù)著作。第二，遭遇問題與課題研究同步。把在教學(xué)過程、專業(yè)提升、行政工作中的困惑、焦慮和攔路虎等，即時轉(zhuǎn)化為要攻克的科研課題，并長計劃、短安排。第三，工作進(jìn)程與學(xué)習(xí)提升同步。工作過程就是學(xué)習(xí)過程。無論是思考問題，還是開展工作，力求不簡單重復(fù)“昨天的故事”。手頭上的事情，做了三次或從事某一工作三年左右，就有文章、項目問世。第四，個人成長與業(yè)績成果同步。個人成長與“認(rèn)識拓展”“境界提升”“業(yè)績優(yōu)良”相生相伴、如影隨形。

2 教育科研為學(xué)生成長進(jìn)步提供路徑選擇和方法策略

在成長、進(jìn)步過程中，地方師專學(xué)生最關(guān)注的話題有四個：個人志趣如何與專業(yè)適應(yīng)性、社會適應(yīng)性實現(xiàn)有機(jī)對接；如何通盤考慮求職就業(yè)核心素質(zhì)與職業(yè)能力“硬通貨”的獲得；學(xué)校教育內(nèi)容、要求如何適應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)實需要；有所作為與收獲愛情的二者兼得。每個學(xué)生都渴望找到問題解決的可行辦法。而面對學(xué)生充滿困惑和期待的目光，確有部分地方師專教師環(huán)顧左右而言它。為什么教師不能在學(xué)生最為關(guān)注的問題上有所作為，離開了學(xué)生成長的“問題情境”而追逐那些遠(yuǎn)在天邊的高大上課題。可見，教師圍繞身邊最接地氣的問題做點實實在在的研究，在持續(xù)不斷的嘗試和探究中獲得某些問題求解的話語權(quán)，對促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步更具實質(zhì)意義。

3 教育科研為學(xué)校管理水平提升提供決策參考和實踐范例

有的地方師專教職工感覺工作既勞累又吃力不討好。為什么會這樣？教師有必要將問題進(jìn)行分解，在自己能夠掌控的范圍內(nèi)做點分析、比較、嘗試和矯正工作，適時提出自己的問題解決方案。而方案的出臺，也確實對改進(jìn)工作、提高效率起到了促進(jìn)作用。這既是讓自己所從事的事項盡可能輕松起來，也是在給學(xué)生提高工作效率和效益作示范。教師這樣做，也許一時半載難見多大成效，但這樣做的人多了，涓涓細(xì)流終將匯聚成江海。學(xué)校管理，是科學(xué)，也是藝術(shù)。生活在其中的教師，有必要從我做起，為提高學(xué)校管理效能貢獻(xiàn)一份聰明才智。

（二）尊重教育科研規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“凝心聚力”，留給教師“精耕細(xì)作”的足夠時空

教師教育科研有自身的特點和規(guī)律，來不得半點性急和虛假。追求教師科研績效的短平快，是偽科研的具體表現(xiàn)。今天的地方師專教師，他們關(guān)注的緊要問題也是四個：學(xué)校教學(xué)科和研的要求如何助力教師職稱提升；對教師的考評要求如何既促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展又有利于學(xué)生的成長進(jìn)步；如何為教師打造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展平臺；學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的最佳體制機(jī)制如何構(gòu)建。這些問題，廣大教師魂牽夢縈，希望有個令人信服的答案，但時至今日，問題的答案難說圓滿。這需要更多的師專人俯下身子、潛下心來，好好琢磨大家關(guān)心的這些事。問題的解決，需要耐心，也需要等待。由此，地方師專的科研管理，應(yīng)注重留給教師“精耕細(xì)作”研究課題的足夠時空。前蘇聯(lián)教育家贊可夫的“小學(xué)教育新體系”實驗，前后歷時20年，最終的實驗成果在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。這才是真正意義上的教育科研。

我國的教師教育科研，特別需要從長計議、一絲不茍和勇于坐冷板凳的精神。既然如此，地方師專有必要倡導(dǎo)教師瞄準(zhǔn)專業(yè)、聚焦專題、深耕專長做科研，鼓勵教師保持自己在科研上的定位、定準(zhǔn)和定力。

（三）遵守教育研究規(guī)范，強(qiáng)調(diào)“取之有道”，有效降低學(xué)術(shù)投機(jī)行為滋生機(jī)率

遵守科研規(guī)范和學(xué)術(shù)道德是教師科研工作的底線要求?，F(xiàn)實生活中總有人力圖憑借自己所處的有利地位獲利，這是人性的弱點。抑制內(nèi)心自私的沖動，單靠個人的行為自律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需通過嚴(yán)格的制度約束和嚴(yán)厲的法律懲處等措施，有效降低學(xué)術(shù)投機(jī)等科研腐敗現(xiàn)象的滋生機(jī)率，最大限度壓縮其生存空間。

（四）關(guān)注科研成果績效，強(qiáng)調(diào)“問題解決”，讓科研成果助力高校人才培養(yǎng)工作

毋庸諱言，對教師科研績效“無花果”現(xiàn)象，政府科研管理部門確有部分責(zé)任，但問題的源頭在學(xué)校，責(zé)任的主體是學(xué)校。如果不能有效制約部分高校管理者和個別教師追名逐利、好大喜功的沖動，教育科研工作就很難由“天上”回歸“地面”，由“表面文章”走向“實質(zhì)動作”。為此，地方師專要明確學(xué)校身份層級、矯正辦學(xué)功能定位、聚焦科研工作重心，強(qiáng)力營造求真務(wù)實的教育科研氛圍。一是切實關(guān)注教師身邊接地氣的話題，強(qiáng)力為師生釋疑解惑，凸顯教育科研的指向性和實效性；二是加強(qiáng)項目申報、成果獲獎的過程監(jiān)控和公開公示制度，讓教師科研工作在陽光下運(yùn)行；三是借助具有相應(yīng)資質(zhì)的社會中介機(jī)構(gòu)或第三方力量，做實科研成果的現(xiàn)場展示和實效評估工作，讓弄虛作假、瞞天過海等花招原形畢露；四是堅守學(xué)術(shù)道德底線，鼓勵質(zhì)疑和舉報，讓失信失范者付出沉重代價。

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