以情境體驗式團體心理輔導(dǎo)搭建高中生高效率學(xué)習(xí)小組

鄒丹

〔摘要〕在高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究中，國內(nèi)外專家對于高效率的學(xué)習(xí)觀有著各種不同的見解。根據(jù)高中生心理發(fā)展特點，用情境體驗式的團體輔導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在積極的情緒狀態(tài)下，用不斷提升的團隊動力來促發(fā)學(xué)生個人主觀能動性，可以達到培養(yǎng)學(xué)生能力和高效率學(xué)習(xí)的結(jié)果。

〔關(guān)鍵詞〕 情境體驗；團體心理輔導(dǎo)；高效率學(xué)習(xí)小組

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0053-03

中學(xué)階段是一個人一生發(fā)展的“黃金時期”，這是一個人告別童年，向成人邁進，走向并融入社會的時期。處于這個階段的學(xué)生流體智力和晶體智力都處在迅速上升狀態(tài)，他們的思維能力已經(jīng)從小學(xué)階段的具體形象思維發(fā)展成高中階段的抽象邏輯思維。如果把中學(xué)階段分為兩個部分的話，初中階段抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中已經(jīng)占據(jù)了一定的優(yōu)勢，但在很大程度上還需要經(jīng)驗的支持，因此這個階段比較側(cè)重過渡。而高中階段的學(xué)生完全有能力在頭腦中進行抽象符號的推演，已然發(fā)展到具有理論型的抽象邏輯，他們能借助抽象的理論做指導(dǎo)去分析并解決問題，同時他們的生理和心理更趨于成熟穩(wěn)定，因此這個階段更側(cè)重于挖掘。學(xué)生進入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)更加艱巨，因為學(xué)科知識量的增大，理論性、系統(tǒng)性、綜合性等各方面都更加增強，這就要求高中生各方面的能力都需要有所增強，因此是否能夠高效地學(xué)習(xí)對于高中生而言是身心的挑戰(zhàn)。在多年國內(nèi)外專家對于高效學(xué)習(xí)的研究中，不難看出，影響學(xué)生達到高效學(xué)習(xí)的因素有：知識的呈現(xiàn)方式是否符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的選擇性注意是否集中，學(xué)生的元認(rèn)知是否能很好地監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身，是否有適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與指導(dǎo)，是否具備良好的自我效能感、動機、興趣、意志等非智力因素。在這些因素中有學(xué)生自身需要建構(gòu)的學(xué)習(xí)模型，也有教師高效教學(xué)的教育模型，兩者的結(jié)合才能達到最優(yōu)化的高效率學(xué)習(xí)。但結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)過程，有研究表明，相對于個體單獨學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)形式，小組合作學(xué)習(xí)更有其特有的優(yōu)勢，它是一種新型開放的教學(xué)模式，能提高學(xué)生課堂主體參與效率，提高個體學(xué)習(xí)效率。

一、高效率學(xué)習(xí)小組通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)是在一個班集體中，學(xué)生以6～8人為一個單位成立小組，在小組或整個班級團隊中建立良好明確的團隊分工，共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家艾里克森的理論，高中階段青少年時期是形成自我同一性，的關(guān)鍵時期，為了獲得自我同一性青少年必須在某種程度上整合自我知覺的不同方面，使其成為一致的自我認(rèn)同感，那么這時來自外界和同伴之間的認(rèn)知評價就顯得尤為重要。當(dāng)提供給學(xué)生們一個良好的團體氛圍，要求他們參與到共同的學(xué)習(xí)活動中時，他們在相互的分工合作下，將會受益匪淺。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，促進學(xué)生全面發(fā)展，增強自我認(rèn)知，在與同伴互動、師生互動過程中培養(yǎng)社會交往能力，獲得積極的情感體驗，提高認(rèn)同感和歸屬感，形成正確的社會價值觀。有研究表明自我認(rèn)同感發(fā)展良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中也更顯自信，他們會產(chǎn)生良好的自我效能感、動機等，使之學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、搭建高效率學(xué)習(xí)小組

勒溫的場動力理論認(rèn)為，每個人都是一個場，人的心理活動是在一種心理場或是生活空間里發(fā)生的，一個人的行為取決于個體和他的環(huán)境的相互作用。他認(rèn)為一個人的有效學(xué)習(xí)必須具備的三個條件是：領(lǐng)悟、目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是人們注意的結(jié)果和客體，個人一旦知道了吸引他們的目標(biāo)，就試圖去尋找得到它的方法，并據(jù)此來調(diào)節(jié)自己的行為。團隊中的每個人都會影響到團體動力的形成，而團體動力反過來又會指引和影響每個人的行為。高效率學(xué)習(xí)小組正是去提供給每個人適宜的環(huán)境和心理活動場，讓在小組內(nèi)的每個成員在團體動力下有所學(xué)習(xí)成長，在總學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的情況下，每個人都能根據(jù)自己的實際情況去完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并達到自己的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都要積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中的個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合；小組成員有效地溝通，建立并維護成員之間的信任，有效解決組內(nèi)沖突；合理地進行小組分工；對共同任務(wù)的成效進行合理評估。

那么如何來搭建高效率的學(xué)習(xí)小組呢？在高中階段的學(xué)習(xí)中，盡管各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著重大的一塊，但就學(xué)習(xí)而言，已經(jīng)不僅僅是狹義上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多是廣義上的各科知識的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用。如果僅停留在對書本上知識的記憶，那無疑只是機械式的背誦，無法轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中的應(yīng)用上，那么這樣的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的，無法將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識體系。而體驗式的團體輔導(dǎo)（輔導(dǎo)流程見圖1）恰好能給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。以小組為單位，開展一些團體體驗活動，讓學(xué)生在這些活動中產(chǎn)生并建立團隊精神，習(xí)得一些正向的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式，例如自信強化與自我肯定、勇于承擔(dān)職責(zé)、分工合作、解決沖突、運用多元智能理論處理事情、獲得知識的途徑等。最終創(chuàng)建真實的社會生活情境，讓學(xué)生在真實的情境中去體驗學(xué)習(xí)成果，通過考察他們是否可以解決各式各樣的問題來驗證是否有高效率的學(xué)習(xí)成果。

以剛升入高中的一個行政班級為例，在開學(xué)前可以進行為期5～8天的情景體驗式團體輔導(dǎo)。來自各個中學(xué)的學(xué)生們雖然相互陌生，但充滿剛升入高中的熱情以及喜好游戲的心理。教師可以通過設(shè)計一些小活動將班級自然而然地分為若干小組，再通過“自我介紹”“姓名疊羅漢”“猜猜我是誰”等活動讓團隊中的每個人初步破冰并彼此熟悉起來，然后根據(jù)團隊的狀況設(shè)計諸如“盤絲洞”“記憶撲克牌”等活動促進團隊精神動力的形成。在活動后及時地分享尤為關(guān)鍵，每個成員分享在活動過程中觀察到自己或是別人好的地方，可以有助于自我價值的形成，同時為建立高效率學(xué)習(xí)小組奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生分享團隊要獲得成功需要的因素有哪些，然后同樣通過一些需要團隊合作才能完成的活動來檢驗團隊中的成員是否已經(jīng)很好地應(yīng)用他們所習(xí)得的一些經(jīng)驗方法。在團隊建立的過程中，也可培養(yǎng)學(xué)生的親社會行為。當(dāng)團隊動力前進到一定階段，再用一些難度加大的活動如“電橋”“翻葉子”等來讓團隊成員體會一個高效團隊需要具備的因素有哪些。在此過程中可能會產(chǎn)生團隊沖突等問題，教師需要做的是給予學(xué)生安全的環(huán)境和氛圍，交由學(xué)生自己去解決，在這樣的情境體驗中所獲得的問題解決方式才能更有效地被學(xué)生掌握，而不是教師口述教授的理論知識。當(dāng)然情境體驗式心理團體輔導(dǎo)最后的落腳點依舊是現(xiàn)實生活，從教室中走出去，用所學(xué)到的知識解決問題，或發(fā)現(xiàn)并解決問題，都是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在團體輔導(dǎo)的最后，可以以小組為單位，進行“城市挑戰(zhàn)旅行”，檢驗學(xué)生對于已學(xué)知識的應(yīng)用或是引發(fā)即將開啟的高中知識的向往和渴望。例如，給予各小組挑戰(zhàn)任務(wù)，并給予每個小組一條終極任務(wù)線索，小組各自挑戰(zhàn)任務(wù)完成后，必須集合全班的線索才能找到終極任務(wù)挑戰(zhàn)地，如福州市著名的馬尾船政博物館，在到達之前也可讓各小組找到計算羅星塔高度的若干種方法，這時就需要數(shù)學(xué)、物理、語文、地理、歷史等多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。在最后的實地參觀中更能激發(fā)學(xué)生對于地理、歷史、數(shù)學(xué)、英文、語文等多學(xué)科高中學(xué)習(xí)的向往，使學(xué)生形成一個整體性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，同時又能建立起高效率的學(xué)習(xí)小組，為高中學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重評價方式的高效率學(xué)習(xí)小組

既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么該如何來評判小組各成員是否達到了高效率學(xué)習(xí)的結(jié)果呢？測試固然是一個檢驗方法，但在筆者看來，在整個學(xué)習(xí)活動過程中的過程性評價亦是不錯的檢核方式。因為在共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)中，每個個體都參與其中，但每個人的基礎(chǔ)起點不一，在總學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的情況下，每個人能根據(jù)自己實際情況為起點去完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并達到自己的學(xué)習(xí)效果才是屬于每個人的高效率學(xué)習(xí)，同時每個人都擁有多元智能，找到并發(fā)揮其優(yōu)秀的部分，能更好地幫助小組中的每個人找到適合自己學(xué)習(xí)的策略方向。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要不斷強化過程性評價，多多肯定學(xué)生的多元體驗，因為學(xué)生心理的發(fā)展和對知識技能的掌握并不是靜態(tài)的，在這個動態(tài)化的過程中，學(xué)生在學(xué)中做，做中悟，他們切實的體驗才是主動開放且富有創(chuàng)造性的。在情境體驗式心理團體輔導(dǎo)中，學(xué)生通過互動、相互合作提升學(xué)習(xí)水平，更加持久地把課堂效果遷移到現(xiàn)實生活之中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)的共同提升。

綜上所述，對于步入高中階段的高中生而言，如何能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極主動性，更好地投入到復(fù)雜繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，已經(jīng)成為眾多教師和學(xué)者研究的課題之一。從心理學(xué)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為用情境體驗式心理團體輔導(dǎo)來搭建高效率的學(xué)習(xí)小組不失為一種有效的方式，當(dāng)然在實踐過程中還需要繼續(xù)不斷地探索和努力。

注：本文獲第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動二等獎。

（作者單位：福建省福州第四中學(xué)，福州，350009）

編輯/李益倩 終校/丁 堯endprint