高校課堂手機泛濫的困境突圍

鐘笑雨+高小艷

[摘 要] 大學生在課堂上的無關手機行為泛濫成災，高校課堂教學與管理正接受嚴峻考驗。手機的海量信息和強大功能，使學生可以比以往更加輕松地實現(xiàn)考場作弊，這給課堂教學和教學效果檢測都帶來了嚴重的困擾。將近一半的學生表示是因為課堂枯燥乏味而選擇玩手機打發(fā)時間。手機統(tǒng)一管理猶如釜底抽薪，但卻治標不治本。我們把攻堅克難的矛頭指向“課程體系改革”和“課堂教學改革”。我們側重以提高課堂教學質量為切入點，引入有效教學模式和借鑒翻轉教學模式以療救課堂手機頑疾。

[關鍵詞] 高校課堂；手機；有效教學；翻轉課堂

[中圖分類號]G644 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 02-0016-02

早些年，我們還曾熱烈地探討過“學生該不該將手機帶入課堂”，近幾年，高校課堂被手機侵占的現(xiàn)象就已越演越烈。大學生在課堂上的無關手機行為泛濫成災，高校課堂教學與管理正接受嚴峻考驗，如何絕地反擊、困境突圍，消除手機困擾，有效扭轉課堂教學的低效性，提高教學質量，已成為大學教育迫在眉睫亟待解決的難題。

一 課堂上的手機猶如洪水猛獸

一方面，手機的海量信息和強大功能，使手機猶如巨大的吸盤，吸去無數(shù)人的注意力，尤其是學習相對自由、壓力模糊的大學生。君不見，大學課堂仿佛變成了與手機一較高低爭奪學生高度關注的競技場。在這場新時代的較量中，傳統(tǒng)的授課方式似乎節(jié)節(jié)敗退。我們的調(diào)查顯示，上課經(jīng)常玩手機的大學生占被調(diào)查者的38%，另有56%的大學生聲稱偶爾玩手機。且只有6%的被調(diào)查者對自己上課玩手機的行為感到愧疚。

另一方面，手機的儲存、拍照和上網(wǎng)搜索等功能，使學生可以比以往更加輕松地實現(xiàn)考場作弊，這給教學效果檢測帶來了嚴重的困擾，也使獎學金評定的公平性受到了嚴重的威脅。尤其是如果考場紀律松懈，學業(yè)考試都可以輕而易舉地通過，那么必然導致惡性循環(huán)，學風惡化，學生感覺考試不成問題，不聽課毫無壓力，課堂玩手機的現(xiàn)象必將變本加厲。

想想看，如果沒有聽課、沒有學習甚至沒有復習等學習過程，在根本就沒有全面掌握知識的情況，就順利通過考試甚至獲得不錯的成績、評得獎學金，將會導致怎樣的后果？顯然，這不僅會擾亂教學秩序、浪費教學資源，而且也必將整體影響人才培養(yǎng)質量，影響畢業(yè)生就業(yè)質量，也就是對學生、學校乃至社會、國家都不利，后果相當嚴重。

二 課堂上的手機魅力為何飆升

當問及上課玩手機的原因時，46%的被調(diào)查者表示，因為課堂枯燥乏味而選擇玩手機打發(fā)時間，22%的學生則表示是因為對課堂內(nèi)容不感興趣，因此這或許也可以部分解釋：為什么只有12%的被調(diào)查者希望學校制止和控制手機。當問及利弊時，69%的學生認為上課玩手機弊大于利。但問及課堂上的手機管理策略，32%的學生認為手機統(tǒng)一管理有必要，35%的學生認為沒有必要。

令人深思的是：對于上課玩手機，只有69%的學生認為弊大于利，那么其余31%的學生認為利大于弊或利弊相等，也就是說一定程度上，約有31%的學生已經(jīng)否定了課堂教學的價值。更令人費解的是：既然69%的學生認為上課玩手機弊大于利，卻為什么只有12%的學生支持學校管制手機呢？是因為學生對手機已經(jīng)有強烈的依賴性，明知有害卻無法自控？還是因為即使被管制了手機也依然無法回歸單調(diào)的課堂，只能無奈逃避繼續(xù)沉迷？顯然，前者主因在學生，后者主因在教師。當然，抑或是二因兼具。

綜上，課堂上手機魅力飆升有主客觀兩方面的原因。一是客觀上，老套陳舊的課堂教學模式不敵“生機勃勃”的手機。手機功能齊全、內(nèi)容常刷常新，可以不斷滿足各種需求，一只手機在手，視頻、聊天、游戲、小說，輕松自在、生動有趣；老套的課堂，教學形式單一，甚至內(nèi)容枯燥乏味，難有吸引力。二是主觀上不少學生依賴手機成性甚至成癮，心氣浮躁，意志不堅，自控不力，學習目標也不明，難以沉心靜氣認真學習，對于難度大的內(nèi)容覺其艱深而易選擇放棄，對于難度小的內(nèi)容又輕易忽略也選擇放棄。

三 課堂上的手機困境突圍：對癥下藥，良藥何在

大學課堂上手機泛濫成災，原因顯而易見卻又紛繁蕪雜。對癥下藥是必然，頑疾難治卻也是事實。

手機統(tǒng)一管理有效嗎？我們調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，對于老師的管制，58%的學生表示害怕被老師發(fā)現(xiàn)，55%的學生表示上課玩手機被老師警告后選擇認真聽課。這間接地反映出校方或教師的嚴厲、有效的管制具有一定的震懾力和實際效果，尤其是有利于幫助那些自制力較差的學生，例如比較適用于高職學生，尤其是五年一貫制小高職低年級學生，也可針對大學本科低年級學生。強制的措施，有利于幫助自制力較差的學生，養(yǎng)成良好的習慣，提高自覺性。對于新生而言，先規(guī)范其課堂行為，養(yǎng)成其良好習慣，避免初來乍到茫然跟風而“誤入歧途”，這也不失為一劑“藥”。事實上許多高職院校和不少本科院校，正在執(zhí)行類似的校規(guī)，比如每班安放手機袋，手機集中管理。效果如何呢？江蘇南通商貿(mào)職業(yè)學院英起志的相關研究表明：由于師生之間的評教關系以及可能占用課堂時間收手機等種種原因，此項規(guī)定的整體效果大打折扣，實際效果因“班”而異，因“師”而異。如果學校、班主任以及任課教師睜只眼閉只眼、執(zhí)行不力時，那么手機袋將形同虛設，繼續(xù)執(zhí)行的班級寥寥無幾。諸多研究與事實表明：手機統(tǒng)一管理在一定程度上尤其是針對低年級學生是行之有效的，不過它的有效實施不能完全依靠任課教師的嚴厲執(zhí)行，還有賴于學校相關規(guī)定的嚴厲與明確、教師的較高認可度、班主任和任課教師的協(xié)同執(zhí)行力度強等因素。

學生被收走手機能不能回歸課堂？會不會干脆改而睡大覺？手機統(tǒng)一管理猶如釜底抽薪，但卻治標不治本。解決課堂手機頑疾問題也不能一味地圍追堵截，而應該是既要適當?shù)亍岸隆?，更要恰當?shù)亍笆琛焙汀皩А薄?/p>

良藥何在呢？我們的調(diào)查以及許多已有的調(diào)查分析結果都把攻堅克難的矛頭指向“課程體系改革”和“課堂教學改革”。endprint

（一）良藥之一：課程體系改革

如果專業(yè)人才培養(yǎng)方案陳舊老套，不能與時俱進適應新時代的學生特點與變化中的專業(yè)需求，那么在實用主義與功利主義盛行的今天，即使任課教師把課講得天花亂墜，也難有多少始終衷情于課堂的學生，何況不恰當?shù)恼n程設置實屬浪費，既浪費教學資源，又浪費師生時間。因此，要想徹底療救課堂手機頑疾，首先必須準備的一劑良藥就是：完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行課程體系改革，合理地設置課程的種類、順序和課時。只有這樣才能避免學生聽課意愿較弱而逐漸散漫敗壞學風，也避免課程學時太多而導致單次課堂教學內(nèi)容不夠飽滿等等糟糕的現(xiàn)象。

（二）良藥之二：課堂教學改革

相比課程改革，課堂教學改革效果更加直接。我們的課題研究通過引進有效教學模式和借鑒翻轉教學模式，分析研究高職課堂學生手機上網(wǎng)行為干預的效果。學校、學生、教師分別屬于課題研究的環(huán)境因素、主體因素、核心因素，但我們側重于從核心因素“教師”主導的課堂教學角度，以提高課堂教學質量為切入點，引入有效教學模式和借鑒翻轉教學模式進行教學研究。

1 翻轉課堂教學模式

“翻轉教學模式”始于2011年的美國，是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（TheFlippedClassroom）”的創(chuàng)新教學模式，也稱作“翻轉教學”。所謂翻轉教學，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。如果借鑒翻轉教學模式，借助手機上網(wǎng)功能，因勢利導，讓學生在課內(nèi)或課外自主完成初步的學習任務，把教師從知識的傳授角色中解救出來，更多的時間將用于互動交流解疑答難，真正意義上實現(xiàn)自主及個性化學習與輔導。

我們借鑒翻轉教學模式，在教學實驗中增加師生互動，調(diào)動學生充分利用手機完成微課學習，并查找資料、回答問題、提出疑問、提交作業(yè)。對高職課堂學生手機上網(wǎng)行為進行的實證研究，通過實驗班和對照班的實驗前后測數(shù)據(jù)對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，無論是專業(yè)教師的專業(yè)課堂教學還是基礎課程教學，都驗證了我們的研究假設：借鑒翻轉教學模式的課堂，高職學生的無關性手機上網(wǎng)行為顯著減少。

2 有效課堂教學模式

有效教學模式是現(xiàn)代教育理論的優(yōu)秀成果，強調(diào)有效課堂教學是教育界的一個永恒話題。從中國知網(wǎng)檢索來看，近些年的研究趨勢顯示，“有效教學”研究從主要針對中小學課堂，逐漸轉入研究大學課堂。面對高職課堂上學生手機上網(wǎng)行為頻發(fā)的現(xiàn)狀，更有必要在高職院校倡行有效教學模式以提高課堂教學質量，有效干預學生手機上網(wǎng)行為。

衡量有效課堂教學效果的標準公式是：有效課堂教學=最短時間+最大發(fā)展+最快樂的體驗。有效課堂教學模式是充滿活力的課堂，應具備四個顯著的特點：1.學練結合（做到“一課一清”，及時反饋）；2.師生互動（猶如率兵作戰(zhàn)，攻城破陣）；3.分層遞進（采用模塊教學，步步為營）；4.當堂達標（實現(xiàn)學有效果，成績圓滿）。為此，任課教師的教學必須具備四大特點：1.教有目標；2.教有方法；3.教有美感；4.教有效果。

教學實驗中，我們引進有效教學模式，對高職課堂學生手機上網(wǎng)行為進行實證研究，分別從專業(yè)課堂和基礎課程兩方面，設置實驗班和對照班，通過實驗前后測數(shù)據(jù)對比分析，驗證了研究假設：引進有效教學模式的課堂，高職學生的手機上網(wǎng)行為顯著減少。

參考文獻

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