學生需求視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

蔡云晨

摘 要：作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，大學生的教育需求是否被滿足，直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低，只有基于學生需求進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，才能避免流于形式，獲得真正的教育效果。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨課程體系不完善、授課形式單調(diào)枯燥、師資隊伍素質(zhì)不高和數(shù)量的匱乏，以及教育保障欠缺等現(xiàn)實困境。為此，可以從完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、打造高素質(zhì)師資隊伍、拓展課外實踐教學和落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等方面進行改革，從而有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生需求;高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀;建議

中圖分類號：G647.38? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2018）36-0164-02

自清華大學在20世紀末舉辦首屆創(chuàng)業(yè)大賽，就此打響了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一槍[1]。十幾年來，越來越多的高校不斷開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程，積極探索著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐。2012年，教育部正式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為必修課，第一次對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了規(guī)范[2]。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展理念的提出，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來了新契機，也再次成為國內(nèi)學者關(guān)注的教育熱點問題。但是，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在初級階段，許多高校盲目跟從一些國外大學的教育模式[3]。而只有滿足學生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式才能避免流于形式，受到學生歡迎。因此，本文以學生需求為視角，分析當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和原因，并提出相關(guān)的解決措施。

一、高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的現(xiàn)狀分析

目前許多國內(nèi)高校還沒有深刻認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，存在為了完成任務而為之的現(xiàn)象。而教育的受益者是學生，學生的教育需求是否能夠被滿足，直接決定了教育質(zhì)量和效果。

1.課程體系不完善。目前在部分高校教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，獨立設置的課程較少，且課程多元化程度不高，偏重于理論講解和案例教學，實踐課程的安排相對較少，陷入一種“理論化太強，不切實際”的尷尬局面。更為嚴重的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能融入到學生培養(yǎng)方案中，課程內(nèi)容不僅與專業(yè)教育相脫節(jié)，導致其教育目標和教學任務不明確，而且部分課程由于編著時間較早，已經(jīng)不適合市場發(fā)展需求，教學內(nèi)容存在一定的滯后性。

2.授課形式單調(diào)枯燥。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征是實踐性和操作性，豐富生動的課堂形式是其重要保障。但許多高校對創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵認知模糊，停留在“紙上談兵”的階段，依舊采用教師講解、學生接受的傳統(tǒng)教學模式，沒有把學生當作課堂的主體。在日新月異的信息化時代，這種應試教育模式早已無法滿足大學生形式多樣的教育需求。對于大學生而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要依靠理論的指導，還依賴充沛的實踐經(jīng)驗。許多高校沒有基于各自學校和學生的實際特點開展課外實踐教學，不僅活動類型單一，而且功利性動機太強，往往是為了比賽而去比賽，只重視最終成績，而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的后期發(fā)展。

3.師資隊伍素質(zhì)不高和數(shù)量匱乏。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心力量是一支高素質(zhì)的師資隊伍，然而與聲勢浩大的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，師資問題是擺在眼前的主要障礙。一是師資素質(zhì)的匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備理論和實踐雙重知識，而如今該課程教師主要是來自于輔導員和人文社科類的專業(yè)教師，這一群體本身在創(chuàng)新思維發(fā)展、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面就很有限。因此，大多數(shù)人是在教學中照本宣科，難以將理論和實踐聯(lián)系起來。二是師資數(shù)量的匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學任務十分繁重，耗費了他們的大部分精力去應付教學任務，而忽略了自身理論的學習和教學能力的提升。

4.教育保障欠缺。制度和資金的支持是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障中的重要支撐力量。一方面，由于部分高校教缺乏有效投入，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設，導致很多比賽成果被束之高閣，未能成功在市場中加以轉(zhuǎn)化利用。另一方面，盡管國家出臺了鼓勵高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一系列政策措施，但部分地方政府認識和理解不到位，在執(zhí)行過程中缺乏相關(guān)配套政策，導致可操作性不強，從而造成社會和民間資金參與度不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障力量的薄弱，直接限制了教育成果形成規(guī)模效益，也限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

二、學生需求視角下提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的建議

基于學生需求的立場，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應時刻把握市場的發(fā)展方向，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟發(fā)展的人才，是目前高校教育改革中的重要著力點。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校應當結(jié)合自身實際情況及時進行調(diào)整，探尋學生喜聞樂見的教育契合點，設置一套適合當代社會經(jīng)濟發(fā)展的系統(tǒng)課程體系。首先，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程歸類到學生培養(yǎng)方案中，從頭抓起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。其次，要完善課程設置，做到因材施教，根據(jù)不同年級的學生開設不同的教育課程。例如，在低年級學生中開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，而在高年級學生中可以開設職業(yè)生涯規(guī)劃課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬課程。最后，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想意識、價值觀念和技能技巧滲透到每門專業(yè)課程中。

2.打造高素質(zhì)師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的素質(zhì)很大程度上決定了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向和能力。不同于普通的專業(yè)課程教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專任教師具備深厚的理論功底、高超的教學水平以及豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高校的閉門造車型教育，它需要社會和產(chǎn)業(yè)界的支持和參與，是開放式的。因此，高校在進行師資隊伍建設時眼光不能僅僅只放在校內(nèi)，還要加強與外界的聯(lián)系。一方面要突破現(xiàn)有人事管理體制，引入校園外部有經(jīng)驗、有熱情的企業(yè)骨干和創(chuàng)業(yè)者擔任課程實踐導師，共同對在校生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓;另一方面要為校內(nèi)現(xiàn)有專職教師進行短期企業(yè)實踐、提供實訓搭建平臺，支持更多有資質(zhì)的教師深入企業(yè)去掛職鍛煉，積累企業(yè)的實訓經(jīng)驗。

3.拓展課外實踐教學。從本質(zhì)而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要在社會這個大市場中成長并發(fā)展，不能孤立存在，必須有市場的支持。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高校應當立足專業(yè)，主動對接相應行業(yè)產(chǎn)業(yè)，將學生從象牙塔引入到市場競爭中，真正做到以市場需求為引導，為學生提供更多的模擬與實戰(zhàn)的場地與機會，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，了解創(chuàng)業(yè)的基本技能和過程，更符合當代高校學生的認知和需求。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需改革傳統(tǒng)理論灌輸式的創(chuàng)業(yè)課程教學，積極拓展課外實踐教學，豐富授課方式。在校內(nèi)舉辦各類創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)競賽培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，高校應主動搭建校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立大學和企業(yè)的長期聯(lián)動機制，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設。通過加強高校與企業(yè)的合作，讓學生與真實的創(chuàng)業(yè)成功人士面對面接觸，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，不僅讓他們敢于創(chuàng)業(yè)，也知道如何去創(chuàng)業(yè)。

4.落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。在學校層面，高校要完善內(nèi)部管理，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的激勵機制，從經(jīng)費支持、教學考核和職稱評定等方面給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的政策傾斜，吸引合適的教師人員，提高教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和實踐的積極性。另外，高校應充分利用大學科技園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂理論知識轉(zhuǎn)化為動手實踐，讓學生真正掌握創(chuàng)業(yè)實質(zhì)。在社會層面，政府要從當?shù)貙嶋H情況出發(fā)，制定可操作性強的配套措施，多渠道籌集資金來源。只有逐步改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境，通過加大對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，設立創(chuàng)業(yè)資助基金等措施，才能將國家政策的紅利惠及到真正意愿創(chuàng)業(yè)的大學生。同時，高校與政府可以聯(lián)合共建大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極引導集聚社會資源，為正在創(chuàng)業(yè)或即將創(chuàng)業(yè)的學生提供必要的政策、法律和技術(shù)支持，為學生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境與硬件保障，全方位幫助他們自主創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，市場對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出了新的要求，傳統(tǒng)課堂教育模式已經(jīng)不能完全滿足大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國高等教育改革的重要組成部分，各高校應以學生為主體，從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求出發(fā)，在保持自身院校特色的同時，深化課程設置、實踐教學、師資培育和政策保障等方面建設，從而有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)健發(fā)展。

參考文獻：

[1]? 張慧.新形勢下高等院校如何做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].教育教學論壇，2017，（35）：36-37.

[2]? 張建斌，張穎潔.以就業(yè)為導向的應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2013，（5）：103-108.

[3]? 劉旺，李坤皇.大眾創(chuàng)業(yè)背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的問題及對策——基于福建省10所高校的調(diào)查[J].高校輔導員學刊，2017，（3）：40-43.

[4]? 梁迎娣，顏玄洲.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設存在的問題及對策分析[J].大學：研究版，2016，（6）：41-45.