“線上+線下”混合式教學(xué)模式有效性調(diào)查

劉西娟　韓笑　夏恒霞

摘要：“線上+線下”混合式教學(xué)模式是將面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的一種教學(xué)模式。它著眼于整合不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)。本研究通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，提出了開(kāi)展有效的混合式教學(xué)的建議，以期為促進(jìn)混合式教學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）23-0048-02

信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展將整個(gè)社會(huì)置于大數(shù)據(jù)背景之下。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代，人們的工作、生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革。在線資源的豐富多樣性，在線學(xué)習(xí)方式的靈活個(gè)性化，并非是傳統(tǒng)課堂的對(duì)立物，而應(yīng)被視為傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)充與延伸。由此，把面授的傳統(tǒng)課堂與自主的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)模式的產(chǎn)生，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，契合了“教育為先”的要求。作為一種實(shí)施教學(xué)的策略，混合式教學(xué)模式在綜合不同學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用不同技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將面授的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在一起，優(yōu)化互補(bǔ)。然而，這種新型的教學(xué)模式存在一個(gè)亟待解決的問(wèn)題——混合式教學(xué)的有效性問(wèn)題。

一、混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)即Blended-learning，或Blending-learning。學(xué)界對(duì)混合式教學(xué)有不同的界定和闡釋。Collis和Moonen（2001）認(rèn)為混合式教學(xué)模式“混合了傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師的授課既在教室也在網(wǎng)上進(jìn)行，網(wǎng)上授課是傳統(tǒng)的教室授課的自然延伸”。李克東（2004）把混合式教學(xué)定義為在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合。表面上看是兩種教學(xué)形式的混合，更深層次的是基于不同理論的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂教授與虛擬教授或虛擬社區(qū)的混合。何克抗（2005）基于新型建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，將混合式教學(xué)描述為“把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”，“即要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果”。

混合式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，通多調(diào)動(dòng)教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動(dòng)的積極性，使學(xué)生掌握知識(shí)體系、形成技能和促進(jìn)身心的發(fā)展。并且從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力以及較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，幫助其形成終身學(xué)習(xí)的能力（郭丹，2011）。

混合式教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了人本主義教育思想，把學(xué)生看作能動(dòng)的主體而不是被動(dòng)的客體，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使學(xué)生掌握知識(shí)、獲取技能。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

我校自2017年起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革，采用、并行了“線上+線下”混合式教學(xué)和分層次教學(xué)的模式。根據(jù)教學(xué)大綱要求、學(xué)校學(xué)時(shí)規(guī)定，篩選整合教材內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)地將面授課堂與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。具體分為：線上自主學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上重溫內(nèi)化。線上自學(xué)學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)相關(guān)在線課程內(nèi)容，并完成分層次、差異化的預(yù)習(xí)任務(wù)，如學(xué)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)報(bào)告、項(xiàng)目匯報(bào)、論壇提問(wèn)、論壇討論等。線下翻轉(zhuǎn)課堂：由任課教師提煉本單元的知識(shí)重點(diǎn)；師生共同探討難點(diǎn)、疑點(diǎn)；學(xué)生分享預(yù)習(xí)收獲，并以個(gè)人陳述、演講、角色扮演、小組討論、辯論等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。線上重溫內(nèi)化：要求學(xué)生按時(shí)完成在線課程的相關(guān)練習(xí)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

為了綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，該課程構(gòu)建了多維評(píng)價(jià)體系，該體系由過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)三個(gè)模塊組成，量化并綜合考核學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，使考核結(jié)果合理化、全面化、立體化。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是記錄、考核學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和知識(shí)掌握情況并及時(shí)給予反饋，包括線上課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、練習(xí)題答題準(zhǔn)確度，提問(wèn)頻數(shù)和線上討論參與度，以及各單元課程所涉及的短文寫作、句子或段落翻譯、反思日志等。該模塊約占比20%。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是多維度觀察、記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者完成包括課堂展示、項(xiàng)目匯報(bào)、小組合作等表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)的情況。如：語(yǔ)言表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性；匯報(bào)內(nèi)容的豐富度、邏輯性；小組活動(dòng)中的積極性、組織和協(xié)作能力等。該模塊約占比20%。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是語(yǔ)言水平測(cè)試，包括口試和筆試。口試按照難易程度，分為誦讀答問(wèn)、日常對(duì)話、話題討論、觀點(diǎn)陳述、辯論等，逐級(jí)進(jìn)階，占比10%；筆試包含期中和期末兩次，含聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫作等基礎(chǔ)題型，考查學(xué)習(xí)者聽(tīng)、讀、寫、譯的語(yǔ)言素養(yǎng)。該模塊占比50%。

三、研究方法

為了了解“線上+線下”混合式教學(xué)模式的有效性，課題組精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并使用問(wèn)卷星形成在線問(wèn)卷。問(wèn)卷針對(duì)線上課程體驗(yàn)，線上課程內(nèi)容形式，線下課堂體驗(yàn)，線下課堂內(nèi)容形式，整體感受等設(shè)計(jì)了閉合式（含單選類、多選類、比重類，排序類）和開(kāi)放式問(wèn)題共計(jì)21題，旨在關(guān)注學(xué)生在混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)實(shí)際困難、學(xué)習(xí)效能感以及對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)可程度，收集學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議，以期為“線上+線下”混合式教學(xué)模式的不斷完善提供有價(jià)值的參考。

此次問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為已參與“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的西安石油大學(xué)2017級(jí)大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)學(xué)生。所回收有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析由問(wèn)卷星自動(dòng)生成。課題組利用問(wèn)卷星所提供的數(shù)據(jù)對(duì)混合式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行探究分析，總結(jié)并提出相應(yīng)策略。

四、數(shù)據(jù)分析

此次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)回收有效問(wèn)卷205份，期中男生88人（占比42.93%），女生118人（占比57.07%）。現(xiàn)將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析如下：

52.2%的學(xué)生表示喜歡和認(rèn)可混合式教學(xué)模式，并認(rèn)為這種模式有效促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)（49.76%），激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性（38.54%）。在混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了聽(tīng)力能力（65.37%）和自主探究學(xué)習(xí)能力（42.93%）的提升。在知識(shí)需求量與學(xué)習(xí)滿足量的比重問(wèn)題中，需求量的比重平均值為51.01，學(xué)習(xí)滿足量的比重平均值為48.99，兩者基本平衡，即學(xué)生的知識(shí)需求量在混合式學(xué)習(xí)中得到了滿足。學(xué)生們肯定了在小組任務(wù)完成過(guò)程中，自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理組織能力得到了培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為在混合式教學(xué)模式中教師的作用更多的是提供學(xué)習(xí)資源和條件（62.93%）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（61.95%）和與學(xué)生交流溝通（61.46%），而講解知識(shí)排到了最后（53.66%）。綜合上述數(shù)據(jù)，此次“線上+線下”混合式教學(xué)模式的推行不僅有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，也有效實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。教師發(fā)揮了引導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中不僅習(xí)得了知識(shí)，也提升了技能，獲得了身心的發(fā)展?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性得到了初步驗(yàn)證。

另一方面，11.7%的學(xué)生明確表示不喜歡這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有得到促進(jìn)（6.83%）。究其原因，可分為主觀和客觀兩個(gè)方面。

56.76%的學(xué)生認(rèn)為主要是自身原因?qū)е铝藢W(xué)習(xí)效果甚微。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力不強(qiáng)（80.98%），自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱（59.81%），因而不能適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。63.9%的線上學(xué)習(xí)頻率為每周一次，且平均時(shí)長(zhǎng)為1～1.5小時(shí)，學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重短缺。這一點(diǎn)體現(xiàn)在了學(xué)生對(duì)有效學(xué)習(xí)途徑的排序中。數(shù)據(jù)顯示排序依次為：課堂講解、自學(xué)看書、課間與老師交流、線上學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生仍然局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，其自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)還有待培養(yǎng)和提高。

客觀方面的問(wèn)題主要有：線上學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)系統(tǒng)操作較為麻煩，對(duì)學(xué)習(xí)所用設(shè)備的要求較高；線上學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有較大差距；因其操作友好度低，內(nèi)容難度大，線上部分完成較為費(fèi)時(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，融合了不同學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，取百家之長(zhǎng)，達(dá)到了“1+1>2”的混合。為了最大化“線上+線下”混合式教學(xué)的有效性，首先應(yīng)切實(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在這一進(jìn)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和敦促的作用，一方面要在學(xué)習(xí)方法、自我管理、目標(biāo)性和執(zhí)行力等元認(rèn)知層面上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，另一方面也要思考敦促學(xué)習(xí)的方式方法。其次，線上網(wǎng)頁(yè)操作應(yīng)更加人性化，及時(shí)修復(fù)更新，保證線上學(xué)習(xí)的流暢性，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到成就感；線上內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)趨于個(gè)性化，即內(nèi)容要與學(xué)生的語(yǔ)言水平相適應(yīng)，難度應(yīng)遵循“i+1”的原則，甚至是“i-1”的原則，構(gòu)建和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效能感；線上內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，尤其要多植入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的微課視頻，除了語(yǔ)言知識(shí)的講解，更多的引入文化成分。最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生適時(shí)回望學(xué)習(xí)經(jīng)歷，及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作為時(shí)代發(fā)展中的新生事物，經(jīng)過(guò)不斷完善，“線上+線下”混合式教學(xué)模式將在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。

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責(zé)任編輯：趙慧敏