SPOC混合教學(xué)模式的探索

黃霞　劉廣峰

摘 要：SPOC作為一種當(dāng)今新的教育模式，如何將SPOC融入傳統(tǒng)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，是目前高等教育研究的一項(xiàng)重要的課題。文章介紹了如何將SPOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行SPOC的平臺(tái)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外教學(xué)互補(bǔ)的 SPOC混合教學(xué)模式。通過線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合教學(xué)；教育模式

MOOC以開放式教學(xué)模式面向全世界渴望獲取新知識(shí)，有自我提升愿望及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較高的學(xué)習(xí)者敞開求知的大門。求知者通過各種MOOC平臺(tái)可以學(xué)到世界最好大學(xué)的課程，課程完成后還能獲取課程認(rèn)證書。MOOC平臺(tái)確實(shí)能幫助有自主學(xué)習(xí)能力的求知者滿足求知欲，提高自我素養(yǎng)與能力水平。但由于MOOC對(duì)學(xué)員的注冊(cè)和選課沒有限制和要求，使得自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的學(xué)生較難保證對(duì)課程的有效投入。因此，對(duì)于自我約束力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者容易中途放棄課程學(xué)習(xí)，單純MOOC開放式教學(xué)模式難以保證網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性與學(xué)習(xí)效果[1]。

目前多數(shù)地方高?，F(xiàn)狀是班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，師資隊(duì)伍相對(duì)缺乏，所開設(shè)的課程門類較少，高校教師疲于應(yīng)付科研、職稱等各種壓力，導(dǎo)致教學(xué)上所采用的教學(xué)方法與考核方式根本無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求。而一些名校的MOOC課程資源與本地高?，F(xiàn)設(shè)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、課程難度等方面都難以匹配。高校教師希望通過各種實(shí)踐去嘗試更加靈活而又富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，而不是周而復(fù)始地進(jìn)行課程的重復(fù)性講授與教學(xué)。

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）這個(gè)概念最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢霾⑹褂玫?。SPOC中的Small與Private是相對(duì)于MOOC中的Massive與Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模相對(duì)較少，一般在幾十人到幾百人，Private是通過對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者獲得批準(zhǔn)，才能被納入SPOC教學(xué)課程[2]。單純的MOOC平臺(tái)教學(xué)顯然無法直接應(yīng)用于地方高校，因此，地方高校開展SPOC混合教學(xué)模式成為當(dāng)代教學(xué)改革的一種趨勢(shì)與選擇。

1 SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)造方式

SPOC混合教學(xué)模式能將教師的主要精力從重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)中釋放出來，他們能夠空出更多的時(shí)間與精力，投入用于從事具有更高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，比如可以和學(xué)生一起對(duì)課程難點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題等。由于在多種開源平臺(tái)上播放SPOC，教師不需要安裝其他任何軟件，只要通過使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器，就可以根據(jù)自己的需要來定制課程。教師能夠?qū)POC平臺(tái)上準(zhǔn)備好的課程資源融進(jìn)他們的實(shí)體課堂，隨心所欲地翻轉(zhuǎn)課堂，演繹出不一樣的精彩。

SPOC混合教學(xué)模式主要包含3種構(gòu)造方式，分別為同步引進(jìn)式、異步改造式與全新構(gòu)建式[3]。同步引進(jìn)式的SPOC設(shè)計(jì)方式是教師通過引進(jìn)已有MOOC課程來開展SPOC教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)入密碼，要求學(xué)生在認(rèn)真完成MOOC學(xué)習(xí)之后，才能進(jìn)入課堂教學(xué)，教師在課堂中對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，教師使用這種同步引進(jìn)的方式開展SPOC教學(xué)的難度與工作量相對(duì)較小，但只適合于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難度、教學(xué)要求等與MOOC課程相匹配的本校課程。

異步改造式的SPOC設(shè)計(jì)方式是通過改造現(xiàn)有MOOC課程或精品課程等資源，開展SPOC教學(xué)。現(xiàn)有的國家精品課程或世界一流的MOOC課程在師資力量和教學(xué)質(zhì)量上有著無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是這些優(yōu)秀資源卻很少能讓普通高校的在校生直接受益。異步改造式教師根據(jù)本校課程教學(xué)的目標(biāo)與需求，改造精品課程或者M(jìn)OOC課程的總體框架結(jié)構(gòu)、測(cè)試評(píng)價(jià)方式，以及部分的教學(xué)資源等，使得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融合進(jìn)高校課程教學(xué)，提高普通高校課程的教學(xué)質(zhì)量。

全新構(gòu)建式的SPOC設(shè)計(jì)方式是自行設(shè)計(jì)與創(chuàng)建SPOC教學(xué)資源，包括設(shè)計(jì)與制作課程視頻、設(shè)計(jì)測(cè)試練習(xí)題目、規(guī)劃教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架、選取教學(xué)平臺(tái)等，國內(nèi)外很多名校名師采用這種全新構(gòu)建式對(duì)本校學(xué)生開展SPOC教學(xué)。

2 SPOC混合教學(xué)模式的平臺(tái)設(shè)計(jì)

SPOC平臺(tái)一般包括3部分，分別為：課程管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。課程管理系統(tǒng)一方面為教師進(jìn)行課程管理提供技術(shù)支撐，教師可以通過課程管理系統(tǒng)自主開設(shè)自己的SPOC課程，根據(jù)課程編輯器的提示，按時(shí)發(fā)布課程，按照知識(shí)框架上指引的知識(shí)點(diǎn)，上傳課程視頻資源及文本學(xué)習(xí)資源，設(shè)置練習(xí)題和自測(cè)題，并設(shè)定練習(xí)題與自測(cè)題的最后提交日期等。另一方面，通過課程管理系統(tǒng)將學(xué)生信息按照特定規(guī)則統(tǒng)一導(dǎo)入平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的注冊(cè)服務(wù)，學(xué)生不需要使用郵箱進(jìn)行注冊(cè)，而只要通過自己的學(xué)號(hào)進(jìn)行登錄，簡(jiǎn)化了學(xué)生注冊(cè)的步驟，同時(shí)也保證了課程只對(duì)校內(nèi)開設(shè)而暫時(shí)不對(duì)外開放[4]。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，可以讓同學(xué)自主選擇課程視頻及文本學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助模塊支持與環(huán)境支撐。學(xué)生登錄平臺(tái)注冊(cè)課程后可進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，包括觀看教師精心準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)講解視頻，下載相關(guān)課程的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，完成知識(shí)點(diǎn)鞏固精選題與自我測(cè)試題，參與討論區(qū)設(shè)置的教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的線上互動(dòng)討論等。利用平臺(tái)討論區(qū)教師可以展示并評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，學(xué)生相互間也可以觀摩彼此的作業(yè)，并可以進(jìn)行回復(fù)和評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)要求學(xué)生在考試系統(tǒng)中進(jìn)行自我模擬測(cè)試與階段性檢測(cè)，檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，也同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，學(xué)生需要在教師設(shè)置的截止日期之前完成測(cè)試，成功提交答案后平臺(tái)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分與反饋，逾期就不給予提交。授課教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)測(cè)試成績(jī)不理想的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的自我測(cè)試成績(jī)，作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，階段性檢測(cè)成績(jī)及學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)的參與度等，均可以作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要組成部分[5]。

3 SPOC混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

SPOC混合教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也與MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在差別。SPOC混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)教師角色由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。進(jìn)行SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)，需要對(duì)課程進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，打破原有的課程體系，對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化與梳理。

知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性工作。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)大致分為以下幾步：首先，確定知識(shí)點(diǎn)名稱及其在知識(shí)框架中的位置，明確知識(shí)點(diǎn)所需要達(dá)到的目的與要求。其次，思考如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)多少個(gè)PPT頁面對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的分析與展示，每個(gè)頁面內(nèi)容所需要講解的要點(diǎn)。最后，從知識(shí)點(diǎn)介紹與導(dǎo)入、分析與闡述、鞏固與提升等方面，對(duì)在線視頻內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)SPOC課程視頻的腳本設(shè)計(jì)[6]。

SPOC課堂上教師主要講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，解答學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，通過教師與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)與交流，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及完成測(cè)試的情況，安排下一次課前的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生參加小組項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)等。課后，授課教師需要及時(shí)對(duì)SPOC課堂進(jìn)行總結(jié)、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行反思與創(chuàng)新，督促學(xué)生按時(shí)完成在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的單元測(cè)試題。

4 結(jié)語

SPOC混合教學(xué)模式按照教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)課程，課程設(shè)計(jì)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開。SPOC平臺(tái)中的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與激勵(lì)，同時(shí)SPOC課堂能發(fā)揮交流與互動(dòng)多的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，幫助提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過SPOC教學(xué)改革，促進(jìn)教師從知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與自由討論的組織者，學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者與知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)踐者。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.

[2]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（4）：106-112.

[3]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014（1）：15-18.

[4]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC—對(duì)MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

[5]康葉欽.“在線教育的后MOOC時(shí)代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

[6]徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC—基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：1.