王一品
摘 要:為了解目前遼西北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的現(xiàn)狀,促進(jìn)遼西北農(nóng)村地區(qū)音樂教育的發(fā)展,本文采用問卷調(diào)查等方法,對(duì)遼西北農(nóng)村地區(qū)部分鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在著資金短缺、師資不足、教師素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)備不全等一系列現(xiàn)狀,音樂課處于“似有實(shí)無”的境地。綜合這些,筆者對(duì)影響遼西北農(nóng)村地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀的因素以及如何解決這一困境,提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村地區(qū) 音樂教育 現(xiàn)狀研究
農(nóng)村音樂教育是我國(guó)教育的重要組成部分。農(nóng)村音樂教育水平的高低,教育的好壞,更直接影響到我國(guó)整體教育的價(jià)值創(chuàng)造,畢竟農(nóng)村要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,一定離不開教育的支持。2011年,《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)進(jìn)行修訂實(shí)施,隨著新課程改革的修訂和深化,各地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的投入也越來越多,經(jīng)過幾年的實(shí)踐和嘗試,音樂教育最終取得了初步的成績(jī),但是與此同時(shí)也要有危機(jī)意識(shí),也應(yīng)該看到我國(guó)農(nóng)村存在諸多音樂教育的不足,這些不足對(duì)音樂教育在農(nóng)村的發(fā)展造成一定的阻力,也是教育工作者務(wù)必要解決的難題,了解音樂教育在農(nóng)村處于何種現(xiàn)狀,是十分必要的一項(xiàng)工作。
一、現(xiàn)狀分析
鐵嶺市、朝陽(yáng)市、阜新市三個(gè)地區(qū)為遼西北地區(qū),地理及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素都受到不同條件和程度的制約,本次調(diào)查以三個(gè)地區(qū)下設(shè)的鎮(zhèn)級(jí)小學(xué)為目標(biāo),對(duì)一些小學(xué)進(jìn)行了走訪調(diào)查,采用問卷、訪談等方法,從教學(xué)設(shè)備,師資隊(duì)伍,資金分配,重視程度,新課程掌握等方面進(jìn)行調(diào)查分析,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納并分析,得出客觀和主觀兩方面結(jié)果。
從客觀因素上分析,自2001年《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)實(shí)施以來,農(nóng)村的音樂教育雖然有了一定的提高,但是并沒有從根本上改變農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀,2011年對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂,雖然在教學(xué)設(shè)施上有了明顯的提高,但是仍然存在著一系列的問題,這些都不同程度的影響了音樂課程在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)施狀況。調(diào)查結(jié)果顯示,音樂課在遼西北的農(nóng)村小學(xué)普遍得不到重視,有的學(xué)校根本沒有開設(shè)音樂課,尤其是高年級(jí),音樂課成了“擺設(shè)”;在被調(diào)查的學(xué)校中,基本都設(shè)有固定的音樂教室,但是音樂課時(shí)卻不予使用,更談不上使用鋼琴等其他的教學(xué)用具,都是教師用電子琴到班級(jí)去上課,這樣也就不同程度的限制了音樂課的內(nèi)容,教師們陷于“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。學(xué)校資金的分配在調(diào)查中也顯得尤為重要,由于學(xué)校都重視主科教學(xué),對(duì)音樂課等都存在資金分配比例不夠的情況,由于沒有學(xué)校以及資金的支持,音樂教師不能夠開展更多的音樂課外活動(dòng)及音樂相關(guān)的培訓(xùn),這些也是遼西北農(nóng)村地區(qū)音樂教育普遍存在的不容忽視的現(xiàn)象之一。
在被調(diào)查的學(xué)校中,農(nóng)村小學(xué)的各班級(jí)基本都配有一體機(jī)等設(shè)備,但是這些設(shè)備只有主科教師在使用,音樂教師沒有使用過這些多媒體設(shè)備,這些硬件的設(shè)施在音樂課中顯得非常的“尷尬”。同時(shí)農(nóng)村的音樂教師兼職情況較為普遍,受訪問的教師中60%以上的教師都是兼職的,有的是少先隊(duì)輔導(dǎo)員兼職,有的是其他副科教師兼職,且流動(dòng)性非常大,在受訪的教師中,我經(jīng)常聽到這樣的消息,有一些大學(xué)生畢業(yè)來到學(xué)校任教,可是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、環(huán)境以及她們自身的一些原因,大部分都堅(jiān)持不了很長(zhǎng)時(shí)間,一般來說,兩年是這些教師流動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。我們都知道,教師是教育的實(shí)施者,師資隊(duì)伍的建設(shè)成為音樂課程改革的關(guān)鍵,不從根本上解決農(nóng)村音樂師資的問題,提高我國(guó)農(nóng)村音樂教育的口號(hào)就成為一句空話。
從主觀因素上分析,在遼西北地區(qū),90%以上的受訪農(nóng)村音樂教師對(duì)課改以及音樂教育的革新是比較認(rèn)同和需要的,認(rèn)為全新的課程模式一定會(huì)為音樂教學(xué)注入活力與生機(jī),同時(shí)也能讓課程內(nèi)容更加生動(dòng)、形象,容易理解和接受,富有人性化,更適合新農(nóng)村音樂教育。在對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的掌握情況調(diào)查中,農(nóng)村音樂教師不能完全掌握的達(dá)到調(diào)查總數(shù)的64%,說明《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)在推廣并實(shí)施過程中還需要加大力度;雖然這些教師對(duì)新課程改革的培訓(xùn)都能夠積極認(rèn)真參加,但是由于她們自身的學(xué)歷和知識(shí)的局限性,在掌握并實(shí)施上還存在一定的困難。另外,也有的教師持觀望態(tài)度,教師的主觀意識(shí)和心態(tài)對(duì)新課程存在抵觸回避情緒,她們不愿意改變現(xiàn)在的教學(xué)習(xí)慣,在對(duì)不愿意接受新課程這一調(diào)查結(jié)果顯示,不愿意改變以往教學(xué)習(xí)慣的占調(diào)查總數(shù)的77%;其中少部分教師只知道《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001年),對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的修訂從來就沒有接觸過,這樣就更談不上具體實(shí)施了,這一結(jié)果充分顯示了音樂課程改革還不能被農(nóng)村的廣大音樂教師所接受,要想讓音樂課程真正在農(nóng)村教育中普及和實(shí)行,還要做出各方面的完善,教育工作者一定要針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的實(shí)際情況,找出切實(shí)可行的出路。
二、對(duì)策研究
針對(duì)遼西北廣大農(nóng)村特殊的教育局勢(shì),解決一直以來困擾教育工作者的音樂教育諸多問題,讓音樂課改以及新教育模式可以在遼西北農(nóng)村地區(qū)學(xué)校可以順利實(shí)施,并得到良好的持續(xù)性發(fā)展,筆者認(rèn)真思考并進(jìn)行分析,希望找到一條適應(yīng)音樂課程改革并切實(shí)提高農(nóng)村音樂教育發(fā)展之路。
(1)建立農(nóng)村實(shí)習(xí)基地提高教師專業(yè)素質(zhì)
由于遼西北農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性,交通、文化、通訊等一些因素都落后于城市,因此許多高校專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后都不愿意到農(nóng)村去任教,農(nóng)村的音樂教育長(zhǎng)期沒有新鮮血液的輸入,在不同程度上制約了農(nóng)村音樂教育的發(fā)展,更影響了音樂課程改革的順利實(shí)施。針對(duì)這種情況,筆者建議,在農(nóng)村建立高校學(xué)生音樂教育實(shí)習(xí)基地,在政府的協(xié)商和調(diào)控下,高師院校可以和農(nóng)村學(xué)校保持長(zhǎng)期聯(lián)系,并有所協(xié)議,對(duì)高師學(xué)生做好思想教育工作,讓她們了解其實(shí)音樂課改的施行是基于一種時(shí)代的必要性以及教育改革的必要性,對(duì)農(nóng)村教育的整體發(fā)展是至關(guān)重要的,也是非常關(guān)鍵的一個(gè)過程,那么就要提高她們的自我責(zé)任意識(shí)。這樣,在有了政治性的保障下,利用高校大學(xué)生到農(nóng)村去實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),把高校廣大學(xué)生發(fā)動(dòng)到農(nóng)村地區(qū)的各個(gè)學(xué)校中,這是為了充實(shí)農(nóng)村音樂師資力量,同樣的也是為了讓這些學(xué)生可以在農(nóng)村音樂課程改革中驗(yàn)證自己在課堂上的所學(xué)所得,強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的能力,其實(shí)這對(duì)這些學(xué)生的支持發(fā)展是十分有利的。一方面讓農(nóng)村學(xué)校的音樂教師通過與專業(yè)學(xué)生的探討與交流,了解音樂課程改革的前沿動(dòng)態(tài)和信息,畢竟農(nóng)村的整體音樂教育水準(zhǔn)以及音樂課程改革的進(jìn)展都是需要了解的,在信息方面若是獲得足夠的支持,那么這些農(nóng)村的教師就能隨時(shí)了解到音樂新課程的最新成就以及理論更新,從而真正獲得能力上的強(qiáng)化,不斷成長(zhǎng)起來,其中也是包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),另一方面也可以使高師學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)村音樂教育,關(guān)注農(nóng)村音樂教育,讓她們學(xué)以致用,在農(nóng)村學(xué)校得到充分的發(fā)揮,也為她們今后的就業(yè)多一條出路,有了這樣的契機(jī),音樂新課程才能在農(nóng)村地區(qū)不斷擴(kuò)大實(shí)行并實(shí)現(xiàn)深化,這樣就能讓農(nóng)村一直以來薄弱的音樂教育得到改善,可以有效提升教育的質(zhì)量。
(2)長(zhǎng)期建立農(nóng)村音樂教育培訓(xùn)基地加大音樂教師培訓(xùn)力度
長(zhǎng)期建立農(nóng)村音樂教育培訓(xùn)基地,采用培訓(xùn)或者教師進(jìn)修研討班、學(xué)術(shù)交流等形式,把音樂課程改革和音樂課改的最新動(dòng)態(tài)源源不斷地傳遞給廣大農(nóng)村地區(qū)的音樂教育者們,這是對(duì)音樂教育者的大力支持,同時(shí)也是與以往的一些短期培訓(xùn)截然不同的。畢竟要想讓廣大農(nóng)村的音樂教育水準(zhǔn)得到長(zhǎng)期的強(qiáng)化和提升,并不是短期內(nèi)采取一些強(qiáng)化措施以及培訓(xùn)就能起到作用的,最關(guān)鍵的問題就是長(zhǎng)期讓廣大教師得到成長(zhǎng),不斷為農(nóng)村音樂課改注入新的動(dòng)力。那么這就需要在農(nóng)村現(xiàn)有的音樂教育中建立起長(zhǎng)期的培育機(jī)制,讓廣大音樂教育者可以全體參與進(jìn)來,參與到課改的事業(yè)中,也是參與到自我提升的行列里。這樣可以讓農(nóng)村廣大音樂教育者的專業(yè)素養(yǎng)以及科研能力得到全方位的強(qiáng)化,然后讓這些教師將全身心投入音樂教改以及音樂教育中。所謂繼續(xù)教育,就是持續(xù)讓教師獲得提升,但是這需要讓教師不斷保持著提升自己參與培訓(xùn)的動(dòng)力和熱情,因此必要的激勵(lì)機(jī)制還是要有的。對(duì)于積極參與到培訓(xùn)中的教師們,可以給予一定程度的實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),要借助現(xiàn)有的一切有利條件,對(duì)教師實(shí)施分類培訓(xùn),針對(duì)性強(qiáng)化教師的綜合教學(xué)能力。可以按照教師自身的條件分類,如按教師年齡、性別、學(xué)歷等進(jìn)行分類,這樣可以使培訓(xùn)更加具體,有針對(duì)性,在培訓(xùn)內(nèi)容上絕不能忽視教師掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力,樹立音樂教師終身學(xué)習(xí)的理念,使培訓(xùn)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施,進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)音樂教育的差距。
(3)更新思想觀念加強(qiáng)學(xué)校對(duì)音樂學(xué)科的重視
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,使得各地都涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的課例,基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了前所未有的新氣象,農(nóng)村的音樂教育要緊跟這個(gè)改革的步伐,摒棄以往重智育輕美育的傳統(tǒng)觀念,打破音樂學(xué)科不受考試壓力的想法。學(xué)校要為音樂教師提供合作交流的平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)科的重視程度,從學(xué)生全面發(fā)展的基點(diǎn)出發(fā),使農(nóng)村的音樂教育和音樂課程改革得到更好的發(fā)展。
(4)加大對(duì)農(nóng)村音樂教育經(jīng)費(fèi)的投入
要改變農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀,加大對(duì)音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入是一條重要的途徑,政府、學(xué)校都要給予高度重視和支持,建立專項(xiàng)資金,以確保農(nóng)村音樂教育必要的硬件設(shè)施齊全,師資隊(duì)伍建設(shè)持續(xù)以良好發(fā)展,更可以創(chuàng)造條件,爭(zhēng)取社會(huì)和企事業(yè)單位的支持,使農(nóng)村的音樂教育在新課程改革中可以和城市一樣,得到穩(wěn)健長(zhǎng)足的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
國(guó)內(nèi)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期表現(xiàn)出二元分治的失衡狀態(tài),其中也有教育方面的失衡,畢竟無論是從物質(zhì)資源還是師資力量,其實(shí)農(nóng)村的教育都無法與城市教育相提并論,但是需要注意的問題是,一直以來音樂教育都不是城市的專利,其發(fā)展也不能夠只在城市,筆者對(duì)遼西北地區(qū)農(nóng)村音樂教育進(jìn)行的調(diào)查,雖然尚屬片面,但是希望可以為提高農(nóng)村音樂教育的發(fā)展找到一條切實(shí)可行之路,使農(nóng)村的基礎(chǔ)音樂教育得到更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]陳仲謀.關(guān)于農(nóng)村中學(xué)音樂教育的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)音樂教育,2003(6).
[2]吳月欣.新課程背景下的農(nóng)村音樂教育[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3).
[3]張聰.我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的思考[J].中國(guó)音樂教育,2005(8).
[4]金世余.關(guān)于農(nóng)村音樂教育“復(fù)合型”師資建設(shè)的初步構(gòu)想[J].中國(guó)音樂教育,2006(5).
注:本文系沈陽(yáng)音樂學(xué)院2016年科研項(xiàng)目《遼西北農(nóng)村地區(qū)音樂教育現(xiàn)狀研究》,項(xiàng)目編號(hào):2016KYL19。