探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用

阮黎濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)建設(shè)教學(xué)，其教學(xué)核心和教學(xué)重點(diǎn)有嚴(yán)格的指向性框架，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照這個(gè)框架為教學(xué)之基本來進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這個(gè)框架便是核心素養(yǎng)，只有如此，教師才能保證對學(xué)生的教導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生夯實(shí)知識大樓的地基，為學(xué)生長遠(yuǎn)的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，依據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)并不意味著教師一味地照固定模式來執(zhí)行教學(xué)方案而不求變通，這樣方向正確了效率卻不能提升同樣也是徒勞。教師應(yīng)通過自身對核心素養(yǎng)的理解，構(gòu)建數(shù)學(xué)科目上的核心素養(yǎng)并依照此基礎(chǔ)作出多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文主要從核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目上的構(gòu)建出發(fā)，探討教師如何在教學(xué)中奉行核心素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)構(gòu)建；教學(xué)應(yīng)用策略

核心素養(yǎng)是指可以使人作為社會個(gè)體能夠適應(yīng)多個(gè)生活領(lǐng)域且能促使人健全并成功地生活的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)在不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的定義，對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域來說主要是指學(xué)生從事數(shù)學(xué)研究及應(yīng)用所需要的外部能力素養(yǎng)，并輔以一定的包括作為學(xué)術(shù)研究者承擔(dān)社會責(zé)任等內(nèi)在精神品質(zhì)，外部能力例如數(shù)學(xué)推理能力，對概念的概括及遷移應(yīng)用能力即用數(shù)學(xué)概念解釋、推導(dǎo)或預(yù)測現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的能力，具體包括數(shù)學(xué)符號的使用、數(shù)學(xué)語言的表述及交流、數(shù)學(xué)理論的論證以及數(shù)學(xué)模型的建立等能力。內(nèi)部軟實(shí)力包括數(shù)學(xué)研究方向是對社會及國家有一定的貢獻(xiàn)作用，不做有害國家安定的研究等原則堅(jiān)守。由此可以看出，核心素養(yǎng)需要與具體學(xué)科進(jìn)行相輔相成的融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教師進(jìn)行專業(yè)研究學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系

從名字就可以看出，核心素養(yǎng)教學(xué)的重中之重是教師要抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及研究的核心所在，因此教師應(yīng)多方面的查閱資料，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)之中考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性、數(shù)學(xué)素養(yǎng)針對不同年齡人群的層次性幾個(gè)方面，通過翻閱大量的學(xué)術(shù)性研究資料以及實(shí)驗(yàn)性教學(xué)來把握比較準(zhǔn)確的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并根據(jù)這項(xiàng)研究成果作出具體的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整。因此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)體系框架出發(fā)，即核心素養(yǎng)的確定不能超出基本的核心素養(yǎng)體系。這個(gè)框架可以說是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿，是教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的底線，超出這個(gè)范圍的部分是不符合整體社會發(fā)展前景所需要的人才素質(zhì)要求的。因此教師應(yīng)從自身做起規(guī)范自身的思想觀念符合國家發(fā)展需要，不與社會核心思潮的主流背道而馳。只有這樣，才能保證學(xué)生懷著一顆單純和赤誠的心從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為以后學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)科的長期研究或者深造指明基本道路和思想。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性設(shè)計(jì)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性

數(shù)學(xué)學(xué)科相較于小學(xué)其他學(xué)科，例如語文和英語有較大的獨(dú)特性，首先數(shù)學(xué)以數(shù)字為基礎(chǔ)進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算，而語文與英語多偏向于人文方面的研究比抽象的數(shù)學(xué)更貼近于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，因此數(shù)學(xué)學(xué)科有自己獨(dú)特的專業(yè)性素養(yǎng)，需要教師進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)科目是高度理性并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在教學(xué)中相較于其他科目更要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?，而?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰Φ幕臼菍W(xué)生每一步推理都有一定的定理依據(jù)，這需要學(xué)生深刻掌握并熟練利用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基本原理，才能支撐學(xué)生的推理需求。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量把數(shù)學(xué)中每一定理的證明過程講授給學(xué)生。例如平行四邊形的證明定理之一為“一組對邊平行且相等”，教師應(yīng)從平行四邊形的性質(zhì)特征出發(fā)為學(xué)生進(jìn)行講解，平行四邊形對邊平行且相等，而一組對邊平行且相等則決定了另一組對邊平行且相等。即教師在知識點(diǎn)講解之時(shí)就要在潛移默化中為學(xué)生灌輸嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S推導(dǎo)原則，以身作則為學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)觀念和原則。

三、在框架基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新拓展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

前文已經(jīng)提到，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)離不開核心素養(yǎng)框架基礎(chǔ)，但是并不意味著教師連教學(xué)模式也完全按照框架來執(zhí)行，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次特征進(jìn)行適用于小學(xué)生的教學(xué)方式。首先，教師要盡量將抽象的數(shù)學(xué)符號賦予實(shí)際意義，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識與社會生活相結(jié)合進(jìn)行理解，方便加深學(xué)生理解應(yīng)用。例如教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”這一節(jié)課時(shí)，可以引入其他學(xué)科協(xié)助教學(xué)，從語文科目來說，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)一定背誦過三字經(jīng)“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等，教師可以將三字經(jīng)引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生找出該文章每一句在數(shù)量上的特點(diǎn)，即每一句都只有三個(gè)字，那么兩句一共多少字，三句呢，四句呢……以此類推，學(xué)生便可以理解數(shù)學(xué)中的基本算術(shù)運(yùn)算乘法的來源依據(jù)是“3+3+3+3=3×4=12”。其次教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的對課堂知識點(diǎn)的當(dāng)堂鞏固。例如教師可以引入趣味游戲及實(shí)驗(yàn)來烘托全班參與的課堂氛圍，例如在教學(xué)“概率統(tǒng)計(jì)”一節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)依次分組并進(jìn)行投硬幣實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證拋擲一枚硬幣次數(shù)越多，硬幣正面向上的概率越趨近于0.5。引導(dǎo)學(xué)生探尋神奇的數(shù)學(xué)世界，將平時(shí)再常見不過的拋擲硬幣因?yàn)檎n堂實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰ΓＷC學(xué)生的結(jié)論準(zhǔn)確性，教師還需要照顧到學(xué)生的興趣所在，引入以學(xué)生為教學(xué)課堂主體參與者的觀念，讓教師明確自己的位置是課堂進(jìn)度的引領(lǐng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)者，讓教師把一切得重心都放在學(xué)生的客觀需求上。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定上要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性和教學(xué)年齡段的層次性依次進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)定，保證學(xué)生能夠接受到有效的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)教育為學(xué)生未來長遠(yuǎn)的自身發(fā)展鋪路搭橋，這是廣大教師隊(duì)伍的終極目標(biāo)。

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