善用微課資源 優(yōu)化品德課堂

浙江長(zhǎng)興縣太湖圖影小學(xué)(313100)

楊海華

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)給我們生活帶來了極大的便利。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課可以把文本情節(jié)可視化，通過整合視頻、圖片、文字等元素，讓學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，用活微課資源把道德行為與學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)化成一幅幅圖文并茂、聲像俱佳的生動(dòng)畫面，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣，激活學(xué)生的思維，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、借用微課，喚醒生活記憶

學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的生活世界。小學(xué)生的情感比較純真，也比較容易被感染和喚醒。在課堂教學(xué)中，教師可以有效地利用學(xué)生的這一情感特點(diǎn)，借助富有生活氣息的資源，營造自由、愉快的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的生活記憶，激發(fā)學(xué)生情感。

例如，教學(xué)浙教版五年級(jí)上冊(cè)《難忘的校園生活》一課，旨在重現(xiàn)校園生活的美好記憶，引導(dǎo)學(xué)生感知自己的成長(zhǎng)離不開教師和同學(xué)的幫助，應(yīng)珍惜師生情、同學(xué)誼。教材中的畫面和文字雖然也能激起學(xué)生的記憶，但達(dá)不到較好的效果，很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈。為此，教師將學(xué)生入學(xué)以來在校園里生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，如上課、頒獎(jiǎng)典禮、演講比賽、愛心捐款等圖片、微視頻進(jìn)行精心挑選，制作成大約三分鐘的微課視頻。課堂伊始，教師將這精心制作的微課進(jìn)行播放，在音樂的配合下，曾經(jīng)的瞬間一一呈現(xiàn)，看到這一幕幕，學(xué)生的臉上都是滿滿的驚訝、興奮和快樂，極大地觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，收到極佳的教學(xué)效果。這樣借用微視頻功能，將曾經(jīng)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行真實(shí)、直觀的呈現(xiàn)，有效地喚醒了學(xué)生的生活記憶，拉近了課堂和生活之間的距離。

二、妙用微課，放大生活細(xì)節(jié)

在品德教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德認(rèn)知和判斷能力很強(qiáng)，卻缺少較深刻的認(rèn)同感。如我們經(jīng)常看到學(xué)生在課堂上說得頭頭是道，但課后卻濤聲依舊，究其原因，無非是學(xué)生缺乏真正的感同身受，沒有觸動(dòng)心靈，而微課技術(shù)的運(yùn)用能很好地化解這一難點(diǎn)。

例如，教學(xué)浙教版三年級(jí)上冊(cè)《家人關(guān)愛我成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家人對(duì)自己的愛習(xí)以為常，有些學(xué)生甚至對(duì)家人還有所抱怨。課堂教學(xué)中，改變學(xué)生內(nèi)心的這種認(rèn)知成了一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)往往缺乏觀察，不會(huì)主動(dòng)從生活細(xì)節(jié)中感悟情感。因此，在教學(xué)本課時(shí)，教師截取學(xué)校監(jiān)控視頻中家長(zhǎng)雨天接送孩子的鏡頭，通過適當(dāng)?shù)奶幚恚晕⒄n的形式把它引入課堂。課堂上，教師用“慢鏡頭”的手法加于呈現(xiàn)：鏡頭下，電瓶車旁衣服已經(jīng)濕了大半的父親正翹首相盼；一位老奶奶一手撐著傘，一手拿著孩子的衣服，焦急地向?qū)W校里面張望著；一位媽媽不顧自己淋濕，匆匆跑來……學(xué)生通過鏡頭看到自己親身經(jīng)歷的卻不曾被了解的生活細(xì)節(jié)，情感瞬間有了極大的觸動(dòng)。此時(shí)，教師問道：“剛才你們看到什么了？”一個(gè)學(xué)生淚眼閃閃地說：“剛才看到我爸爸了，我發(fā)現(xiàn)他的衣服都淋濕了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生也說：“拿衣服的是我奶奶，她老要我多穿點(diǎn)、多吃點(diǎn)，以前我總嫌她煩，剛才在鏡頭里看著她那焦急的樣子，我鼻子酸酸的，她這么急一定又在擔(dān)心我是不是冷了?！薄R頭下的生活細(xì)節(jié)已經(jīng)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，生生之間感同身受。教師借此總結(jié)教導(dǎo)：“同學(xué)們，這就是我們的家人，從小到大我們就是在這樣的關(guān)懷下成長(zhǎng)起來的……”一段監(jiān)控里的小視頻，放大了生活中的細(xì)節(jié)，巧妙解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、巧用微課，拓展知識(shí)眼界

《品德與社會(huì)》是一門綜合性學(xué)科，涉及的知識(shí)和內(nèi)容范圍很廣，尤其是地理主題單元的知識(shí)點(diǎn)多、散、小。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以借助微課整合相關(guān)內(nèi)容，將零散的知識(shí)巧妙地“穿針引線”，讓它們變得簡(jiǎn)約凝聚，并以此拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界。

例如，教學(xué)《多彩的服飾》一課時(shí)，關(guān)于“了解中國服飾”這一環(huán)節(jié)，教材僅提供了幾張圖片，這些資源無法讓學(xué)生充分了解中華民族服飾的特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)等媒體上表現(xiàn)民族服飾之美的資源應(yīng)有盡有，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，制作成微課來拓展教材內(nèi)容，用豐富多樣的素材來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師教學(xué)該課時(shí)將教學(xué)的重心聚焦于最具代表性的服飾旗袍上，先播放有關(guān)旗袍“盤扣”的微課，從盤扣的種類、制作、含義等一一加以介紹，接著帶領(lǐng)學(xué)生一起組裝盤扣。然后在學(xué)生充分了解了盤扣的基礎(chǔ)上，教師又播放旗袍的

來源和演變的微課，引導(dǎo)學(xué)生全面了解旗袍的淵源和發(fā)展，認(rèn)識(shí)中國服飾的特色。這樣教學(xué)拓展了學(xué)生的知識(shí)眼界，收到了極佳的教學(xué)效果。

四、活用微課，引導(dǎo)價(jià)值判斷

小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚未形成，有時(shí)會(huì)對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象感到迷惑。因此，品德課要幫助學(xué)生明辨是非，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。但是，學(xué)生的思維又是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，一旦缺乏感官的刺激和啟迪，思考問題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一定障礙，甚至形成錯(cuò)誤的價(jià)值判斷。而微課資源能把抽象思維變?yōu)橹庇^欣賞，可以有效幫助學(xué)生突破思維障礙，激活思維，使他們形成正確的價(jià)值判斷。

活動(dòng)主題價(jià)值認(rèn)知數(shù)字資源輔助運(yùn)用《勞動(dòng)需要知識(shí)》(浙教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元)每個(gè)工作崗位都需要有專業(yè)知識(shí)和技能引入《杭州地鐵坍塌事故調(diào)查》的新聞視頻,引發(fā)學(xué)生思考:干體力活,勞動(dòng)中需不需要知識(shí)?《我們只有一個(gè)地球》(浙教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元)地球上的談水資源十分匱乏 1.動(dòng)畫演示《談水資源知多少》,以動(dòng)畫分割餅狀統(tǒng)計(jì)圖的方式,呈現(xiàn)可利用的談水資源只占地球總水量的0.26%。 2.播放自制的微視頻《生活中我們是怎樣用水的》進(jìn)行辨析。《紅綠燈》(浙教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元)時(shí)時(shí)刻刻都要遵守交通規(guī)則 1.出示情景微課《紅綠燈前的抉擇》,引導(dǎo)學(xué)生辨析。2.出示一段小孩闖紅燈而發(fā)生悲劇的新聞視頻,再度思考。

上表中的價(jià)值認(rèn)知，成人有時(shí)都存在著一定的偏失，或者是認(rèn)識(shí)不夠深刻，因?yàn)槲覀兂?huì)覺得從事一些行業(yè)只要有力氣就行了，不需要知識(shí)，所以沒有培訓(xùn)就匆匆上崗。正因此工人們?cè)趧谧髦腥狈?duì)工作的認(rèn)知，造成財(cái)產(chǎn)損失乃至安全事故的案例時(shí)有發(fā)生。又如，對(duì)淡水的認(rèn)知，很多人都沒有體會(huì)過缺水的感覺，最深刻的認(rèn)知可能就是覺得河的水質(zhì)不好，但平常的用水行為卻是很少有“淡水資源匱乏，要節(jié)約用水”的感觸；在生活中，闖紅燈的現(xiàn)象更是屢見不鮮。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并且能夠落實(shí)到行動(dòng)中，否則再好的說教也是無用的。上表中，通過這些微課資源的引入，給了學(xué)生更多的思考、更深的觸動(dòng)，幫助他們形成正確的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)正確判斷。

總之，小學(xué)品德課程是一門開放性的綜合課程，且《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要有效整合和利用校內(nèi)資源；因地制宜利用社區(qū)資源；合理利用和挖掘多種社會(huì)資源?！倍@些資源大部分都可以微課的形式在教學(xué)中進(jìn)行呈現(xiàn)，所以用活微課資源，可以極大地優(yōu)化品德課堂教學(xué)，提升育人的實(shí)效。