“場景時代”小學(xué)英語“浪漫交際”寫真

江蘇連云港師專一附小(222000)

張 未

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。”語言的學(xué)習(xí)目的在于交際，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境，有助于學(xué)生習(xí)得與運(yùn)用英語語言。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)給教學(xué)改革帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也重新定義教育、課程、課堂及教學(xué)的概念，這些變化沖擊著傳統(tǒng)的英語課堂。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將要邁向新的時代——“場景時代”，即將生活和場景有效融合為一體的時代，是將場景設(shè)計由靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)情景的重要時代。在即將到來的“場景時代”，如何讓英語交際的展示可視化、場景化，成為英語教師亟待解決的問題。為此，筆者提出在小學(xué)階段開展英語“浪漫交際”的教學(xué)主張，并進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語交際的現(xiàn)狀審視與訴求

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在交際教學(xué)中，教師常把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力作為重點(diǎn)，通過形式多樣的課堂交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。但在眾多英語課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在英語交際教學(xué)過程中存在著不少誤區(qū)。

1.英語程式化交際，語用能力低下

在師生的交際活動中，課堂互動成為一種程式化的過程，從表面上看師生問答進(jìn)展順利，但教師設(shè)疑的質(zhì)量不高，沒能激活學(xué)生的思維，不能滿足師生間互動的需求，偏離了交際的真正目的。這樣教學(xué)，學(xué)生缺少個性化表達(dá)的機(jī)會，語言輸出整齊劃一，本應(yīng)由思維支配語言表達(dá)的過程變成在程式化語言支配下進(jìn)行的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，且循環(huán)重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，語用能力低下。

2.英語壟斷化交際，交際過程僵化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，英語交際變成一種壟斷化的師生互動，整個交際過程由教師控制，學(xué)生只能在有限的空間內(nèi)進(jìn)行表達(dá)。課堂上教師主導(dǎo)話題，控制學(xué)生的回答方式和行為，限制學(xué)生的思維發(fā)展，抑制學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生自由成長的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對，互動生成更無從談起。英語交際的教學(xué)并非真正意義上的對話與溝通，如果沒有學(xué)生的主動參與，整個過程就會缺乏生機(jī)與活力，顯得僵化，導(dǎo)致學(xué)生的英語習(xí)得和交際能力都得不到發(fā)展。

3.英語偽情境交際，語言脫離實(shí)際

目前，英語課堂創(chuàng)設(shè)的情境大部分重外在形式，沒有貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也沒有人文性和時代性，導(dǎo)致學(xué)生不知如何組織語言進(jìn)行表達(dá)，參與的都是空洞的語言對話活動，進(jìn)而失去對話題進(jìn)行交流的欲望與興趣，無益于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時，這樣就將英語交際變成為刻意的練習(xí)，沒有把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)際場景能動的語言使用者，把所謂的情境交際變成偽情境交際，導(dǎo)致學(xué)生不能在特定環(huán)境中形成準(zhǔn)確的、有效的語言形式和風(fēng)格，使創(chuàng)設(shè)的情境失去本身存在的意義。

種種現(xiàn)象說明，目前的英語交際教學(xué)大部分還局限于機(jī)械對話的范圍，學(xué)生交際的過程易受阻或中斷，離真正意義上的英語交際還有一定的距離。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求以及當(dāng)前小學(xué)階段英語課堂交際教學(xué)面臨的困境與誤區(qū)，教師應(yīng)尋求一種更為完善的教學(xué)方式來重新審視英語課堂的交際教學(xué)，從而提高學(xué)生的課堂參與度和英語交際能力，讓英語交際真正成為意義上的對話與溝通過程。

二、小學(xué)英語“浪漫交際”的教學(xué)意義及價值探尋

“浪漫”一詞是從西方詞語Romantic音譯演變而成的，指富有詩意，充滿幻想，張揚(yáng)個性生命的色彩。交際是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中自然地用英語行動做事，或在真實(shí)情景中通過完成任務(wù)習(xí)得和運(yùn)用語言。小學(xué)英語交際應(yīng)該是一種“浪漫交際”，即個性張揚(yáng)的、自然生態(tài)的、唯美和諧的英語交際，這樣有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，真實(shí)、浪漫的活動是學(xué)生進(jìn)行有意義、有目的學(xué)習(xí)的重要途徑，能更有效地促進(jìn)學(xué)生語言交際技能的提高。

1.“浪漫交際”應(yīng)張揚(yáng)個性

英語“浪漫交際”的教學(xué)應(yīng)該是開放的，富有生命活力的，以學(xué)生為本，張揚(yáng)個性與充滿智慧的課堂教學(xué)。因此，英語“浪漫交際”教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)置的話題要考慮到交際的主體——學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和交際能力等方面的因素，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在交際過程中形成機(jī)智、幽默、充滿個性的語言。同時，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生最大限度地提升自己的英語交際能力。

2.“浪漫交際”應(yīng)自然生態(tài)

著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在具體的生活情境中進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境之中自然而然地進(jìn)行交際。兒童的生活是浪漫的，課堂中通過真實(shí)、自然的交際活動，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)運(yùn)用交際的策略，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。同時，這樣可將英語交際的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生自然生成交際的內(nèi)心渴求，真正賦予英語交際生活意義和生命價值。

3.“浪漫交際”應(yīng)唯美和諧

在“浪漫交際”過程中，教師應(yīng)充分挖掘英語交際的內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，創(chuàng)建平等、互助、和諧與包容的交際場景，使交際真正成為發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同時，教師要適時地給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥，讓交際過程充滿溫馨和愉悅，使學(xué)生能在唯美和諧的氛圍中展示自我。

“場景時代”，英語“浪漫交際”迫切渴望場景的存在。

三、“場景時代”小學(xué)英語“浪漫交際”的實(shí)踐策略

建構(gòu)主義對外語教學(xué)提出以下要求：“教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，促使外語教學(xué)過程意義化、情景化；教師要選擇最合適的真實(shí)素材，幫助學(xué)生把新語言材料和他們自己的生活與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，反對那種只重機(jī)械反應(yīng)的情境?！蓖瑫r，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)注重提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性，倡導(dǎo)改變脫離實(shí)際情況和無意義、無目的的情境教學(xué)。對此，筆者提出建構(gòu)立足兒童立場、培養(yǎng)睿智思維、轉(zhuǎn)換語言場景的英語“浪漫交際”的教學(xué)策略。

1.兒童立場的堅守，創(chuàng)建英語“浪漫交際”的場景

國家督學(xué)成尚榮先生指出：“兒童立場有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待兒童、對待兒童，只有真正認(rèn)識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅守兒童的立場?！彼?，一線教師要站在兒童的立場，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語“浪漫交際”場景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(1)把握兒童立場，將文本知識還原為實(shí)際的生活場景。

在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與本課教學(xué)相適應(yīng)的情境非常重要，因?yàn)檫m合的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接使用語言的逼真語境，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入所學(xué)的語言環(huán)境中，加深學(xué)生對文本知識的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛和情感的體驗(yàn)。因此，在英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)等方面，創(chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活場景，并通過富有情趣的活動，讓學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。

場景：

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 《Holiday fun》一課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生能用過去式進(jìn)行交際和表達(dá)自己的假期生活?；诖?，教師沒有照本宣科或以對話的形式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的度假視頻(如圖1)，意在基于學(xué)生的生活場景，將文本知識還原為生活場景。通過這種真實(shí)、自然的交際活動,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的交際渴求，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

圖1

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相同的語境，能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的價值產(chǎn)生認(rèn)同感，感受到英語語言的美感和魅力。這種價值認(rèn)同感會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正原動力，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡英語、學(xué)習(xí)英語并且運(yùn)用英語進(jìn)行交際，感受到從課本上學(xué)習(xí)的英語不僅僅是字母、符號和句型的操練，更多的是內(nèi)在的需要和個性的張揚(yáng)。

(2)立足兒童立場，將模仿操練變?yōu)閳鼍绑w驗(yàn)。

《新課標(biāo)》指出：“英語教學(xué)的特點(diǎn)之一是使學(xué)生盡可能通過不同渠道、不同形式來學(xué)習(xí)真實(shí)、鮮活、實(shí)用的英語，直接體驗(yàn)和運(yùn)用語言?！闭n程目標(biāo)的變化導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生變化，因此英語語言的輸出不能僅僅以模仿操練為主，否則會讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)語言，使交際失去了真正的意義。英語課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)建真實(shí)的、生動有趣的、易于學(xué)生接受的語言場景，通過大量的語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、實(shí)踐掌握語言的規(guī)律，形成有效的交際策略。

場景：

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5《Our new home》一課的教學(xué)，教師立足四年級學(xué)生的立場，根據(jù)他們喜愛看動畫的特點(diǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生喜愛的、廣為流行的動畫片《熊出沒》的場景(如圖2)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)、感知影片的背景，體會主人公的心情與語氣，進(jìn)行語言的輸出。這樣教學(xué)避免了機(jī)械模仿操練語言的弊端，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的、生動活潑的場景中直接體驗(yàn)和運(yùn)用語言。

圖2

英語課堂中，教師要善于捕捉話題素材，根據(jù)學(xué)生喜歡的事物，為創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境做好準(zhǔn)備。學(xué)生有屬于自己富有童趣的語言表達(dá)方式和自然生長的想象力、創(chuàng)新力，所以教師應(yīng)追求“浪漫交際”與學(xué)生精神的同構(gòu)共生，及時為學(xué)生開掘適合的語言通道，真正引領(lǐng)學(xué)生感悟英語交際，愛上英語交際。

2.睿智思維的生成，融合英語“浪漫交際”的元素

睿智即見識卓越，富有遠(yuǎn)見。睿智思維是思想火花碰撞下的智慧生成，是一種理性的思維能力?！袄寺浑H”是基于理性、智慧的思考，不斷優(yōu)化、上升的睿智思維過程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童的思維同他的感受和情感是分不開的，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤?！币虼?，在英語交際中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的睿智思維，激發(fā)學(xué)生的思想情感，融入情感元素和文化元素，提升英語“浪漫交際”教學(xué)的質(zhì)量。

(1)挖掘語言交際的育人點(diǎn)，融入浪漫的情感元素。

在模塊化、定制化設(shè)備和服務(wù)中，存在大量可重復(fù)使用和重新組合使用的單元.通過采用標(biāo)準(zhǔn)化、系列化、通用化的方法,充分挖掘和利用這些單元,將定制設(shè)備的生產(chǎn)問題，通過設(shè)備重組和過程重組,全部或部分轉(zhuǎn)化為批量生產(chǎn)的問題,從而以較低的成本、較高的質(zhì)量和較快的速度生產(chǎn)出個性化設(shè)備.

積極的情感是影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，也是全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，挖掘英語交際中的育人點(diǎn)，為學(xué)生的語言實(shí)踐構(gòu)建情感支架，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提升獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，開發(fā)和利用語言交際中豐富的育人功能。

場景：

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1《Signs》一課，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種標(biāo)志的含義和英語表達(dá)方式。課堂教學(xué)中，教師不僅僅教授學(xué)生語言的知識點(diǎn)和表達(dá)法，更要挖掘其中的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生制作觀看動態(tài)場景——“熊貓之家”(如圖3)，使學(xué)生在可視化場景中形成保護(hù)動物、保護(hù)大自然的意識。

圖3

學(xué)生的語言交際在真實(shí)自然的場景中、在睿智思維的支配下得到不斷優(yōu)化和提升，不僅喚醒了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而且使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到發(fā)展。因此，在英語交際中，教師應(yīng)融入情感因素，關(guān)注和捕捉學(xué)生不斷生成的有價值的資源，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

(2)驅(qū)動語言交際的發(fā)散點(diǎn)，融入浪漫的文化元素。

《新課標(biāo)》指出：“文化意識是綜合語言運(yùn)用能力的組成部分。語言與文化密不可分?！边@就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)各國文化，調(diào)整自己的語言理解和語言輸出的自覺性。對于英語學(xué)科來說，英語國家的歷史文化、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等便是其文化底蘊(yùn)，教師應(yīng)根據(jù)語言交際的發(fā)散點(diǎn)適當(dāng)滲透文化知識，融入更多的文化元素，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

場景：

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 《Then and now》一課的語言知識點(diǎn)是“國外文化Orville Wright and his brother Wilbur made the first plane.The Wright brothers lived in the USA. They made bicycles”，因此教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解課本上的文化常識，還應(yīng)對課本知識進(jìn)行拓展，即四大發(fā)明由來的表達(dá)方式(如圖4)。

圖4

小學(xué)英語教材中的閱讀材料涵蓋西方的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、飲食和生活特點(diǎn)、重要節(jié)日、行為禮貌等方面的內(nèi)容，涉及的范圍非常廣泛。因此，教師應(yīng)充分利用好這些閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解西方國家的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生能靈活地進(jìn)行英語交際。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，所以學(xué)生只有真正了解英語國家的文化背景，才能正確地用英語表達(dá)自己的思想和建議，才能根據(jù)自己所在的場合和所面對的人進(jìn)行得體的交際。另外，在了解國外文化時，教師應(yīng)兼顧拓展中國文化和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。

3.語言場景的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生進(jìn)行英語“浪漫交際”的能力

心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生對直觀形象的事物最容易引起感知，對動態(tài)情境最容易調(diào)動多種感官參與，他們參與的感官越多，思維活動效率就越高。”在“場景時代”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，教師在語言場景的轉(zhuǎn)換上可以化靜為動，引導(dǎo)學(xué)生跟著場景的變換，如身臨其境，使輸出的語言更加真實(shí)、有智慧，借助語言支架能自如合理地進(jìn)行表達(dá)。

(1)拓展多維空間，為學(xué)生搭建“浪漫交際”的言語平臺。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“兒童接受外界影響不是消極被動的過程，而是一個主動與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程?！痹凇皥鼍皶r代”下，數(shù)字音頻、視頻、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)文件的有效開發(fā)和利用，不僅能為學(xué)生搭建語言交際的平臺，豐富學(xué)生的語言交際內(nèi)容，而且彌補(bǔ)了作為第二語言在中西文化素材和信息等方面的不足。

場景：

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 《An interesting country》一課，在教學(xué)Australia, the US,the UK三個國家的名勝古跡時，教師采用動態(tài)場景轉(zhuǎn)換的策略，即從Australia—— the US——the UK，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可視化場景——“環(huán)球之旅”(如圖5)。這樣教學(xué)，為英語交際拓展了多維空間，使學(xué)生在觀看壯觀的大堡礁和巨石陣時如身臨其境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

圖5

通過創(chuàng)建智能化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語言交際提供了直觀的文化體驗(yàn)和自然的生態(tài)環(huán)境，不僅突破了文本教材和課堂教學(xué)資源的局限，使學(xué)生多維度、多角度、多渠道地接受英語語言和文化的熏陶，而且為學(xué)生英語交際能力的提升提供了有力的資源和環(huán)境保障。

(2)溝通知識聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建“浪漫交際”的語言場景。

語言不可能是一些零散孤立的詞句，對話雙方要能在真實(shí)的生活情景中和在不同的場合下得體地使用上下文連貫的話語。因此，在英語教學(xué)中，教師要有一定的語言場景的整合力，不能孤立地呈現(xiàn)詞句，而要統(tǒng)籌兼顧，整體性地創(chuàng)建豐富的、合理的場景，輔以系列的組合語境，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

場景：

譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 《How many? 》一課主要學(xué)習(xí)數(shù)字和物品的表達(dá)形式，教師化數(shù)詞的機(jī)械操練為在農(nóng)場場景下的語言交際，將獨(dú)立的幾個句型建立聯(lián)系，形成統(tǒng)一的場景語言：Do you have any...?What do you have? How many...do you have? Can I have

one/a look? Yes./Sure.學(xué)生在動態(tài)場景中(如圖6)，溫習(xí)動物、植物類的語言運(yùn)用，進(jìn)一步鞏固數(shù)詞在情景中的運(yùn)用。

圖6

這樣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識在場景中融會貫通，整體構(gòu)建英語交際場景的脈絡(luò)，從點(diǎn)到面，把相關(guān)知識點(diǎn)整合、聯(lián)結(jié)在一起，形成交際的板塊化和系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢。同時，文本知識與生活情景相結(jié)合，既兼顧場景中交際的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)散學(xué)生的思維，又教會學(xué)生用所學(xué)的英語知識解決問題，真正提升了學(xué)生的英語交際能力。

綜上所述，“場景時代”下的小學(xué)英語“浪漫交際”是順應(yīng)時代發(fā)展的，立足兒童立場的、睿智理性的。因此，一線英語教師應(yīng)為學(xué)生搭建進(jìn)行“浪漫交際”的平臺，把原生態(tài)生活融入英語交際中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和觀察豐富的實(shí)際生活，使學(xué)生逐漸走向自我，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓英語交際始終以兒童的方式行進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生真正習(xí)得英語知識和技能，全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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