高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及班級(jí)發(fā)展探析

李治宏

[摘 要]高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生班級(jí)發(fā)展聯(lián)系緊密。本研究從學(xué)生工作者與學(xué)生主體的視角出發(fā)，分析當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)模式、學(xué)生班級(jí)建設(shè)結(jié)構(gòu)，引述學(xué)生班級(jí)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題及原因。針對(duì)新形勢(shì)下的學(xué)生班級(jí)發(fā)展與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提出明確班級(jí)建設(shè)三板塊、創(chuàng)建農(nóng)校特色班級(jí)的對(duì)策與建議。

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 學(xué)生工作 班級(jí)

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0074-02

大學(xué)擴(kuò)招后的大學(xué)班級(jí)發(fā)展與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在高校教育教學(xué)工作中相對(duì)滯后。高校班主任教學(xué)科研任務(wù)繁重與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的非專業(yè)化、非職業(yè)化的發(fā)展現(xiàn)狀不能滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生班級(jí)發(fā)展的多層次需求。高校的班級(jí)發(fā)展工作應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向班級(jí)內(nèi)部，依據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展學(xué)生班級(jí)，培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。同時(shí)積極探尋高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍及班級(jí)發(fā)展的新途徑。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生班級(jí)建設(shè)的基本情況

（一）學(xué)生班級(jí)建設(shè)的輔導(dǎo)員工作模式

高校實(shí)施學(xué)生班級(jí)建設(shè)工作主要采用“輔導(dǎo)員+兼職班主任+班級(jí)干部”、“輔導(dǎo)員+班主任+助理班主任+班級(jí)干部”兩種模式。前一種模式輔導(dǎo)員工作內(nèi)容較多，包括班級(jí)管理、宿舍管理、生涯規(guī)劃等。后者輔導(dǎo)員工作較為明晰，輔導(dǎo)員大多從事學(xué)院的學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)院行政工作，但管理的學(xué)生工作較為繁雜，包括院校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作、貧困生認(rèn)定工作、學(xué)生黨員發(fā)展工作等。

1.“輔導(dǎo)員+兼職班主任+班級(jí)干部”的班級(jí)建設(shè)模式

云南大學(xué)采取專職輔導(dǎo)員與兼職班主任共同實(shí)施學(xué)生管理工作的方式，引導(dǎo)班級(jí)干部對(duì)班級(jí)進(jìn)行建設(shè)。2001年建立了由校學(xué)生處集中統(tǒng)一管理的兼職輔導(dǎo)員制度，每年選拔一部分青年教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，進(jìn)駐學(xué)生宿舍開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作，工作一定年限后再回到學(xué)院擔(dān)任專職教師或繼續(xù)從事學(xué)生管理工作。[1]

2.“班主任+輔導(dǎo)員+助理班主任+班級(jí)干部”的班級(jí)建設(shè)模式

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)采取“班主任+輔導(dǎo)員+助理班主任+班級(jí)干部”的班級(jí)建設(shè)模式。其具體操作如下：由學(xué)院硬性要求每個(gè)小班配備一名教師擔(dān)任班主任，學(xué)院再公開(kāi)選拔學(xué)生工作能力較強(qiáng)的高年級(jí)同學(xué)作為助理班主任，輔佐班主任的日常管理工作，輔導(dǎo)員主要從事行政管理工作。這種模式主要被用于新生班級(jí)建設(shè)當(dāng)中。

（二）輔導(dǎo)員工作與學(xué)生班級(jí)建設(shè)的聯(lián)系

1.高等農(nóng)業(yè)院校班級(jí)建設(shè)內(nèi)部需求分析

高校班級(jí)內(nèi)部需求能直接反映高校學(xué)生工作重點(diǎn)內(nèi)容，系統(tǒng)地了解高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生班級(jí)建設(shè)的內(nèi)部需求有助于引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，更好地實(shí)施高等農(nóng)業(yè)院校的教育教學(xué)工作。通過(guò)與學(xué)生的交流總結(jié)，得出班級(jí)建設(shè)內(nèi)部需求主要包括學(xué)生對(duì)優(yōu)秀班級(jí)組織的需求、良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的需求以及班級(jí)內(nèi)部成員自身大學(xué)規(guī)劃的需求等。優(yōu)秀的班級(jí)組織需要班級(jí)成員共同創(chuàng)建，班委與團(tuán)委將起到巨大的作用。良好的風(fēng)氣包含了班風(fēng)、室風(fēng)以及班級(jí)整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好班級(jí)風(fēng)氣的塑造是班級(jí)成員的內(nèi)心渴望，是促使班級(jí)成員互促成長(zhǎng)的必要環(huán)境。大學(xué)規(guī)劃包括大學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)規(guī)劃，從入學(xué)之初到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生對(duì)自身的科學(xué)規(guī)劃是促使他們快速成才的核心步驟。

2.高等農(nóng)業(yè)院校班級(jí)內(nèi)部建設(shè)結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)學(xué)生班級(jí)建設(shè)的輔導(dǎo)員工作模式，輔導(dǎo)員與班主任共同作用于學(xué)生班級(jí)建設(shè)，其側(cè)重點(diǎn)有所差異，但又相互交錯(cuò)。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)的思想政治教育工作，引導(dǎo)教育學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀念。班主任主要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康的引導(dǎo)工作（如圖1）。在高校學(xué)生班級(jí)內(nèi)部建設(shè)中，班級(jí)干部分為兩個(gè)組織團(tuán)體：一是由班長(zhǎng)牽頭組織班級(jí)整體建設(shè)的班委，二是由團(tuán)支書領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)支部。班委與團(tuán)委相互配合，相互協(xié)調(diào)，共同開(kāi)展班級(jí)建設(shè)工作，構(gòu)成完整的班級(jí)建設(shè)結(jié)構(gòu)（如圖2）。

二、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生班級(jí)發(fā)展的主要問(wèn)題及原因分析

（一）高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題及原因

以《高等農(nóng)業(yè)教育》期刊2009-2012年有關(guān)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究為例，分析總結(jié)當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員建設(shè)存在的主要問(wèn)題及原因。王效仿（2009）認(rèn)為當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題原因在于社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育模式、學(xué)生管理理念的不適應(yīng)，反映出教育內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)、職業(yè)保障政策設(shè)計(jì)不到位等實(shí)際問(wèn)題。[2]郭軍洋（2010）總結(jié)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)主要面臨“崗位職責(zé)不明且任務(wù)繁重”、“管理考核機(jī)制不完善”、“輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理”等問(wèn)題，其原因在于輔導(dǎo)員日常事務(wù)繁重，多數(shù)輔導(dǎo)員的工作偏重于行政工作和日常事務(wù)管理，沒(méi)有充裕的時(shí)間從事學(xué)生的心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)和生活指導(dǎo)工作，同時(shí)也無(wú)法騰出時(shí)間給自己充電。[3]田東林（2011）指出高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模急劇膨脹，輔導(dǎo)員的總量不足、綜合素質(zhì)不高、配置效率低下、崗位職業(yè)倦怠、結(jié)構(gòu)不合理、待遇偏低等問(wèn)題成高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)瓶頸。[4]葉光華（2012）指出目前“教”與“育”的分工導(dǎo)致了兩者分化，不單是高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)可度和社會(huì)地位不高，且輔導(dǎo)員專業(yè)化水平也存在較大的差異。[5]

（二）高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生班級(jí)建設(shè)發(fā)展存在的主要問(wèn)題及原因

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索、文獻(xiàn)檢索以及四川農(nóng)業(yè)大學(xué)班級(jí)建設(shè)的實(shí)例研究，總結(jié)當(dāng)前班級(jí)建設(shè)發(fā)展存在的問(wèn)題主要有：1.中學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的缺失。當(dāng)前班級(jí)干部缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生班級(jí)干部建設(shè)班級(jí)多沿用中學(xué)時(shí)代的治理經(jīng)驗(yàn)實(shí)施大學(xué)班級(jí)的建設(shè)，而課程任務(wù)繁重的中學(xué)學(xué)生干部并沒(méi)有得到充分的鍛煉，致使其升至大學(xué)后不能較好地?fù)?dān)起班級(jí)建設(shè)重任。2.班級(jí)建設(shè)發(fā)展的隨意性。大學(xué)班級(jí)建設(shè)的成果是一個(gè)集體建設(shè)的集中體現(xiàn)，然而現(xiàn)時(shí)班級(jí)建設(shè)集體共同目標(biāo)的缺失以及高校輔導(dǎo)員、班主任指導(dǎo)教育的缺乏，使大學(xué)班級(jí)建設(shè)發(fā)展呈現(xiàn)出自由發(fā)展的趨勢(shì)。3.班級(jí)個(gè)體及群體的差異化。大學(xué)擴(kuò)招后班級(jí)規(guī)模迅速擴(kuò)大，班級(jí)集體成員的差異性突出。班級(jí)個(gè)體與個(gè)體間、個(gè)體與群體間、群體與群體間的情感磨合度低、價(jià)值取向差異明顯、生活習(xí)慣不統(tǒng)一等表現(xiàn)突出。

三、針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生班級(jí)發(fā)展的對(duì)策建議

（一）抓好班級(jí)建設(shè)三大板塊，體現(xiàn)“班、輔”重要角色

綜合各類高校學(xué)生班級(jí)建設(shè)內(nèi)容，以及結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生班級(jí)發(fā)展需求，現(xiàn)歸納出高等農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員與班主任實(shí)施班級(jí)建設(shè)的三大板塊：一是學(xué)生群體建設(shè)板塊，主要包含了新生教育、學(xué)生宿舍建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)等學(xué)生事務(wù)。二是學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展貫穿大學(xué)班級(jí)發(fā)展始終，是班級(jí)成員實(shí)現(xiàn)良好溝通、互促成才的載體。三是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐板塊，它是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生接觸基層、深入鄉(xiāng)村、服務(wù)社會(huì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要包含學(xué)生黨建、寒暑期實(shí)踐等工作內(nèi)容。

總體來(lái)說(shuō)，高校輔導(dǎo)員與班主任在大學(xué)生的日常教育管理工作中，必須正確把握自己的角色定位，努力扮演好學(xué)生思想政治的教育者、教育管理的組織者、學(xué)生事務(wù)的管理者、學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)者等重要角色。

（二）創(chuàng)建特色班級(jí)，緩解新時(shí)代班級(jí)發(fā)展壓力

根據(jù)“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和推進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，培養(yǎng)心系三農(nóng)、在不同的崗位服務(wù)三農(nóng)的創(chuàng)業(yè)者的客觀需求”[7]，高等農(nóng)業(yè)院校結(jié)合自身的辦學(xué)層次與特色，構(gòu)建富有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“特色班級(jí)”。如在農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部篩選出“心系三農(nóng)、思想品德優(yōu)良”的學(xué)生并對(duì)其開(kāi)設(shè)“特色班級(jí)”，加設(shè)課程，配備專業(yè)教師，區(qū)別培養(yǎng)“特色班級(jí)”成員，即著重提升“特色班級(jí)”成員的基礎(chǔ)理論水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高“特色班級(jí)”成員實(shí)踐能力，打造高等農(nóng)業(yè)院校的高素質(zhì)復(fù)合型人才。高等農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)與服務(wù)三農(nóng)相關(guān)的“特色班級(jí)”，有助于集中選拔一批“三農(nóng)”的人才，為學(xué)校人才培養(yǎng)樹(shù)立“標(biāo)桿班級(jí)”，同時(shí)提高農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出心系三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)的綜合型人才，創(chuàng)造出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][4]田東林，譚淑娟，彭云.普通農(nóng)業(yè)院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

[2] 王效仿. 社會(huì)分工視野中的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2009（1）：39-41.

[3][6]郭軍洋.對(duì)高校輔導(dǎo)員職能定位問(wèn)題的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（11）：37-40.

[5] 葉光華.制約我國(guó)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的因素分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（11）：44-47.

[7] 鄧良基，曾維忠. 以服務(wù)“三農(nóng)”為己任，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育良好格局[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：3-5.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]