討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在交流探討中碰撞出思維的火花，使學(xué)生由原本的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究吸收，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。文章針對討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；討論式教學(xué)法；應(yīng)用探討

作者簡介：胡茂軍，江蘇省宿遷市洋河新區(qū)洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（江蘇 宿遷 223800）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0057-02

小學(xué)生年齡偏小，對于事物的認(rèn)知處于啟蒙階段，在學(xué)習(xí)上他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，容易對教師產(chǎn)生依賴心理。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)雖然能夠達(dá)到一定的效果，但對于學(xué)生的長期發(fā)展是不利的。討論式教學(xué)法則注重學(xué)生自身對于問題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、通力合作、解決難題，讓學(xué)生在討論中獲得發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用這一教學(xué)策略，能夠使教學(xué)效果得到顯著的提高，并促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。

一、討論式教學(xué)法的重要作用

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生的思維偏于具象化，而數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)許多問題，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。如果教師不采取有效的教學(xué)手段，就會(huì)使課堂教學(xué)更加枯燥、沉悶。通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，同樣的知識(shí)，教師運(yùn)用不同的手段進(jìn)行教學(xué)，所取得的教學(xué)效果是完全不同的。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師講、學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動(dòng)的位置，在課堂上缺乏主人翁意識(shí)，參與課堂的積極性不高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。討論式教學(xué)法則以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在交流討論中學(xué)習(xí)熱情明顯提升，學(xué)習(xí)成就感也得到了顯著增強(qiáng)，課堂氣氛也熱烈起來，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2. 發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)特的，也是孤立的，數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維能力要求頗高。如果學(xué)生只運(yùn)用自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，就無法得到更加全面的發(fā)展，有的學(xué)生善于從題目中尋找突破口，有的學(xué)生則習(xí)慣把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行代入解題。討論式教學(xué)法能夠讓擁有不同思維的學(xué)生進(jìn)行探討，大家相互影響、相互啟發(fā)，就能夠碰撞出不一樣的思維火花，分析問題也就更加全面。每個(gè)學(xué)生都能夠參與討論，了解其他學(xué)生思考問題的方式，取長補(bǔ)短。

3. 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一，但在教育內(nèi)容增多的現(xiàn)狀下，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就必須提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，其核心就是讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中形成機(jī)械式的記憶，表面看起來學(xué)生對于知識(shí)的運(yùn)用能力得到了提升，但實(shí)際上只是形成了思維定式，不僅缺乏變通的能力，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，讓學(xué)生感到疲憊不堪。討論式教學(xué)改變一貫的題海策略，讓學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，從根本上形成對于知識(shí)的深刻理解，大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也得以減輕。

二、討論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1. 啟發(fā)學(xué)生提出問題。在以往的課堂教學(xué)中，都是教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理好再“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生無法了解知識(shí)的重要性。所以，教師要運(yùn)用討論式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，當(dāng)學(xué)生遇到了難以解決的問題時(shí)，他們的注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。比如，教學(xué)乘法時(shí)，教師會(huì)先要求學(xué)生背誦九九乘法表，學(xué)生在不了解乘法表的意義時(shí)就很不情愿地背誦。此時(shí)，不妨讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)九九乘法表的重要價(jià)值，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個(gè)小組有八個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生需要三支鉛筆、兩本練習(xí)本、九張草稿紙，請問每個(gè)小組一共需要多少鉛筆、練習(xí)本和草稿紙呢？如何讓計(jì)算變得更加簡便呢？學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用加法進(jìn)行計(jì)算，但遇到數(shù)字較多的加法，計(jì)算過程是非常煩瑣的。有的學(xué)生把八位學(xué)生分成四組，算出四個(gè)學(xué)生需要多少，然后就可以得知另外四個(gè)學(xué)生需要多少，再加上一遍計(jì)算出來的數(shù)字就可以得出總和。每個(gè)學(xué)生都使出渾身解數(shù)，但仍然需要大量計(jì)算，這時(shí)候?qū)W生向教師求助，詢問有沒有簡單一點(diǎn)的計(jì)算方法，此時(shí)就可以告知學(xué)生九九乘法表的重要性了，學(xué)生在背誦時(shí)更加積極。

2. 組織學(xué)生合作交流。

（1）合理劃分討論小組。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體中進(jìn)行交流討論，然而班級人數(shù)眾多，小學(xué)生容易情緒化，課堂比較難以控制，如果總是讓全班學(xué)生共同參與討論，就不能夠發(fā)揮討論式教學(xué)法的最佳效果。因此，教師要有效組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流。上課之前，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，控制小組的人數(shù)，考慮每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。如果沒有按照科學(xué)的方式劃分小組，很容易造成小組的實(shí)力不均等，影響教學(xué)效果。因此，分組時(shí)要盡量讓每個(gè)小組的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力大致相同，讓每個(gè)小組都有討論問題的基礎(chǔ)。如果有的小組實(shí)力很強(qiáng)，有的小組實(shí)力較弱，就會(huì)影響討論效果。此外，還要結(jié)合學(xué)生的性格特征，使每個(gè)小組都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)帶動(dòng)數(shù)學(xué)能力弱、性格活潑帶動(dòng)性格內(nèi)向的良性循環(huán)。

（2）掌握科學(xué)討論方法。在討論式教學(xué)法中，如果學(xué)生不能夠掌握正確的討論方法，就會(huì)大大降低討論效率。因此，教師要有意識(shí)地傳授學(xué)生一些討論方式。首先，讓每個(gè)小組推選出一個(gè)小組長，幫助教師進(jìn)行管理與監(jiān)督，同時(shí)發(fā)揮領(lǐng)頭的作用。因?yàn)榻處煹木τ邢蓿荒軌驎r(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，而小組長可以起到上傳下達(dá)的作用；其次，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心地傾聽。有的學(xué)生在討論時(shí)以自我為中心，沒有充分尊重其他學(xué)生，發(fā)表意見時(shí)顯得比較混亂，以至于教師在有限的時(shí)間內(nèi)難有比較明確的結(jié)論，這就使得討論的效率大大降低。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，當(dāng)別人發(fā)表意見時(shí)不能隨意打斷，要在別人陳述的過程中仔細(xì)思考其可取之處，是否有自己認(rèn)同但之前沒有想到的地方，不要一味地想著去否定別人。由于小學(xué)生的自控能力較差，教師可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，不要隨意打斷別人的發(fā)言；最后，學(xué)生的表達(dá)能力也是決定討論效果的關(guān)鍵因素，小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，在討論的初期很難把自己的想法完整地表達(dá)出來，教師要給學(xué)生鍛煉的空間，耐心組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鼓勵(lì)他們表達(dá)意見，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

3. 鍛煉知識(shí)遷移能力。數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用十分廣泛，教育的目的不是讓學(xué)生變成知識(shí)的接受模板，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)存，而是要讓學(xué)生掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，能夠在生活中運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決問題。然而，在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越趨于練習(xí)化、試卷化，他們對于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用只局限于作業(yè)習(xí)題之中，很少有機(jī)會(huì)能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，知識(shí)遷移能力較弱。因此，教師要運(yùn)用討論式教學(xué)法提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生討論運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的方法，集思廣益，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，生活中的許多問題都與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)。通過這樣的措施，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。此時(shí)，由于問題情境來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生就能夠自然地從生活的角度去思考數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法能夠有效增強(qiáng)教學(xué)效果，對學(xué)生的成長有著非常積極的意義。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮討論式教學(xué)法的最佳效果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 易繼斌