達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生應(yīng)該不斷提升綜合能力，而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的運(yùn)用符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，也是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，該課程的價(jià)值取決于教師、學(xué)生及音樂三者之間相互作用的結(jié)果。因此，音樂教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，并創(chuàng)新教學(xué)方法，從而滿足當(dāng)代學(xué)生在成長中對音樂學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法；課堂教學(xué)；實(shí)踐

作者簡介：張青青，阿壩師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院學(xué)生。（四川 阿壩 624000）

基金項(xiàng)目：本文系阿壩師范學(xué)院2017年質(zhì)量工程項(xiàng)目“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法課堂教學(xué)中的實(shí)踐”（課題編號20171443）的研究性成果。

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0056-03

達(dá)爾克羅茲是瑞士音樂家、教育家。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法不以講授為主，而是以聽音樂為主，用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。達(dá)爾克羅茲體系的教學(xué)實(shí)踐是由體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳和即興音樂活動(dòng)三部分內(nèi)容組成，其中，體態(tài)律動(dòng)學(xué)對教師也有相應(yīng)的要求，教師必須具有即興創(chuàng)作的才能，他（她）即興創(chuàng)作的音樂必須能訓(xùn)練、支配、指揮和促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作。因此，將達(dá)爾克羅茲教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中的意義不可小覷。音樂教育的實(shí)踐，使學(xué)生表現(xiàn)的情感更真實(shí)，使他們的想象力更豐富，并有利于提升其各方面的學(xué)習(xí)能力。

一、音樂教師的素養(yǎng)

作為一名音樂教師，應(yīng)具有基本的理論知識和技術(shù)技能，以此保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)達(dá)爾克羅茲的觀點(diǎn)以及教師的培養(yǎng)方案，筆者認(rèn)為，音樂教師應(yīng)滿足以下要求：

1. 準(zhǔn)確的聽覺。達(dá)爾克羅茲指出，一切音樂教育都應(yīng)當(dāng)建立在聽覺的基礎(chǔ)上。一方面是教師自身應(yīng)具備準(zhǔn)確聽辨音樂的能力，另一方面是聽辨學(xué)生在律動(dòng)過程中的節(jié)奏以及發(fā)出的音準(zhǔn)。首先，教師應(yīng)區(qū)分固定唱名法與首調(diào)唱名法；其次，從大小二度音程開始到大、小、增減三和弦到七、九和弦的聽辨；最后是視唱，從單音的固定音高到音程、和弦、和弦轉(zhuǎn)位、和線連接、節(jié)奏、旋律的層層深入練習(xí)。從鋼琴輔助聽音到脫離輔助唱準(zhǔn)固定音高，聽覺的練習(xí)要求準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。

2. 準(zhǔn)確的視奏。視奏是看譜即彈奏的技能，作為一名音樂教師，具備準(zhǔn)確的視奏能力是最基本的要求。培養(yǎng)音樂教師的視奏能力可以從以下幾方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)各種譜表中五線譜的視奏熟練度；第二，調(diào)式調(diào)性與速度的把握；第三，節(jié)奏訓(xùn)練，各種節(jié)奏型的訓(xùn)練以及節(jié)奏型結(jié)合的練習(xí)；第四，用基本樂理知識練習(xí)各種調(diào)上的琶音。從慢速開始，從單一節(jié)奏型開始，最后達(dá)到各種譜表適應(yīng)的速度、綜合節(jié)奏行為、各種調(diào)的琶音都能信手拈來，從而為即興創(chuàng)作做好鋪墊。

3. 創(chuàng)編旋律。創(chuàng)編應(yīng)結(jié)合達(dá)爾克羅茲所提出的要求：熟記許多童謠、民歌和作為例證的或有戲劇性效果的其他曲調(diào)。實(shí)踐證明，綜合準(zhǔn)確的聽覺與準(zhǔn)確的視奏才能更好地進(jìn)行，唱是在準(zhǔn)確視唱基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在演奏前，教師可以讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)一些適合他們的小樂器，從而為他們準(zhǔn)確演奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)音樂教師創(chuàng)編唱、演奏結(jié)合的旋律的能力可以這樣進(jìn)行：首先，多視唱各種風(fēng)格的旋律，再積累不同類型的童謠、民歌以及帶有戲劇性的曲調(diào)；其次，學(xué)習(xí)各種不同類型的樂器，綜合配器知識，積累基本的配器和演奏能力。在積累和學(xué)習(xí)后，綜合唱、演奏創(chuàng)編時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力，這樣才能提升他們的學(xué)習(xí)效率。

4. 準(zhǔn)確調(diào)式選擇與節(jié)奏協(xié)調(diào)。為旋律伴奏要在準(zhǔn)確視奏和創(chuàng)編唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行，包括視奏訓(xùn)練中調(diào)與節(jié)奏的配合，創(chuàng)編唱要求中積累的不同類型的旋律。培養(yǎng)音樂教師為旋律伴奏時(shí)的調(diào)和節(jié)奏協(xié)調(diào)的能力，要做到以下兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確視奏和創(chuàng)編唱、演奏結(jié)合的旋律的熟練把握；第二，和聲樂知識和即興伴奏知識的積累，將這兩點(diǎn)綜合起來，才能提升伴奏的調(diào)和節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。

5. 將學(xué)生的動(dòng)作用音樂展現(xiàn)出來。做到這一點(diǎn)的前提之一是，教師應(yīng)看懂學(xué)生動(dòng)作所表達(dá)的含義，前提之二是綜合準(zhǔn)確的聽覺、準(zhǔn)確的視奏、創(chuàng)編唱、演奏結(jié)合的旋律和為旋律伴奏時(shí)的調(diào)和節(jié)奏要協(xié)調(diào)。

要培養(yǎng)音樂教師用音樂展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作的能力，可以從以下三點(diǎn)進(jìn)行：第一，了解不同年齡段學(xué)生的心理特征、性格特征和行為特征；第二，對學(xué)生所聽音樂的準(zhǔn)確分析；第三，即興創(chuàng)編能力。即興創(chuàng)編展示學(xué)生動(dòng)作的音樂應(yīng)相對和諧，應(yīng)考慮他們是否可以綜合這些方面，并應(yīng)具備很好的敏感度、應(yīng)變力。

以上五個(gè)條件都是基礎(chǔ)要求，在掌握以上條件的基礎(chǔ)上，再加以綜合才能靠近達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)對音樂教師的根本要求。由此，才能更好地將達(dá)爾克羅茲體系運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、教學(xué)實(shí)踐的組成

達(dá)爾克羅茲教學(xué)實(shí)踐不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可鍛煉教師的教學(xué)應(yīng)變能力，提升教師的音樂素養(yǎng)，有利于提高對自我身體的認(rèn)知能力（要讓學(xué)生認(rèn)知自己的身體，通過一定的訓(xùn)練后才能自由、合理地運(yùn)用和控制、協(xié)調(diào)自己的身體，才能在相關(guān)活動(dòng)中達(dá)到開發(fā)學(xué)生身體的目的）。根據(jù)達(dá)爾克羅茲體系的教學(xué)實(shí)踐，可分為以下三個(gè)方面：

1. 體態(tài)律動(dòng)。依照達(dá)爾克羅茲的觀點(diǎn)，體態(tài)律動(dòng)可以理解成身體跟隨音樂的旋律舞動(dòng)。他認(rèn)為，在實(shí)踐中，必須注意整體性，并按照預(yù)備、起奏、延續(xù)、恢復(fù)四個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)。

2. 視唱練耳。視唱練耳要分為視唱和練耳兩個(gè)部分，根據(jù)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中的視唱練耳，練耳的訓(xùn)練應(yīng)在前面，在聽的基礎(chǔ)上視唱、律動(dòng)，因此，能聽到音樂是視唱練耳的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，應(yīng)該注意意識的集中，從聽到唱、動(dòng)，不僅訓(xùn)練了視唱練耳的能力，還集中了學(xué)生的注意力。

3. 即興音樂活動(dòng)。即興音樂活動(dòng)是在前兩個(gè)方面做好的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在訓(xùn)練了集中注意力之后，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中，并在體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行即興創(chuàng)作。

在這三個(gè)方面中，體態(tài)律動(dòng)是核心，視唱練耳和即興音樂活動(dòng)緊密聯(lián)系著體態(tài)律動(dòng)這一核心，它們相互滲透，相互作用。

三、教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

在我國的音樂課教學(xué)中，主要有傳統(tǒng)型、封閉型、單一型等三種教學(xué)模式。在這類課堂教學(xué)中，教師會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)生的創(chuàng)新思維。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在實(shí)踐中打破了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)踐先于理論的原則，因此，該教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的整個(gè)流程是：聽——運(yùn)動(dòng)——分析——?jiǎng)幼鳌x譜——綜合表現(xiàn)——記錄再現(xiàn)。（這個(gè)流程是循環(huán)進(jìn)行的，在每一次循環(huán)中出現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識）

1. 聽。該部分主要是教師播放音樂或是教師即興演奏音樂讓學(xué)生聽，其目的是組織教學(xué)。

2. 運(yùn)動(dòng)（將情感、情緒融入動(dòng)作，觀察并了解學(xué)生的狀態(tài)）。運(yùn)動(dòng)是讓學(xué)生在聽到音樂后用肢體動(dòng)作將所聽音樂展現(xiàn)出來。（這個(gè)過程需要教師細(xì)心觀察）

3. 分析（綜合記憶力分析聽覺與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)、提示學(xué)生的動(dòng)作）。分析是在學(xué)生運(yùn)動(dòng)后進(jìn)行，分析學(xué)生運(yùn)動(dòng)（肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)度）以及運(yùn)動(dòng)的整個(gè)狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)的積極度）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就要提示學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（讓學(xué)生一直處于新鮮的狀態(tài)，同時(shí)也鍛煉了他們對事物的專注度）。

4. 動(dòng)作（引導(dǎo)后的具有創(chuàng)新性、更完善的動(dòng)作）。該部分主要以學(xué)生聽音樂、創(chuàng)新動(dòng)作為主（教師在該部分需要仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作是否具有基本的完整度）。

5. 讀譜（分解學(xué)生的動(dòng)作，進(jìn)行知識輔導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)記憶，引發(fā)學(xué)生的想象）。讀譜教學(xué)要分年齡段，不同階段學(xué)生的接受能力不同，從簡單到復(fù)雜的理論教學(xué)要伴隨學(xué)生動(dòng)作同步進(jìn)行（理論教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自創(chuàng)的動(dòng)作為基礎(chǔ)）。該部分在之前的動(dòng)作上有所提升，因此，對學(xué)生的記憶力也是一種鍛煉，同時(shí)，學(xué)生新的想法也會融入其中（這一過程能考驗(yàn)教師的即興創(chuàng)編和即興應(yīng)變能力）。

6. 綜合表現(xiàn)（在第二次動(dòng)作的基礎(chǔ)上加入知識進(jìn)行即興創(chuàng)編）。綜合是在第二次動(dòng)作的基礎(chǔ)上加入理論知識和學(xué)生再次的創(chuàng)新動(dòng)作（這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生的動(dòng)作具有協(xié)調(diào)性、整體性）。

7. 記錄再現(xiàn)（記譜并鞏固整體動(dòng)作，增強(qiáng)記憶）。該部分是單條流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是學(xué)生動(dòng)作展現(xiàn)相對全面的環(huán)節(jié)（這部分需要學(xué)生對之前即興創(chuàng)編的動(dòng)作在記憶中進(jìn)行正確的提取才能完整展現(xiàn)，同時(shí)也需要教師對學(xué)生展現(xiàn)的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)與記錄）。

例如，播放一段音樂來吸引學(xué)生的注意力，隨后彈奏一首簡單的歌曲，讓他們隨著音樂動(dòng)起來。一開始，學(xué)生有可能會在原地小幅度擺動(dòng)，對此，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們在放松的狀態(tài)下展現(xiàn)內(nèi)心的想法。此時(shí)，教師要觀察學(xué)生的動(dòng)作，從而判斷他們是否處在放松的狀態(tài)中，并根據(jù)判斷結(jié)果，隨時(shí)將歌曲進(jìn)行改編，再次觀察學(xué)生的動(dòng)作是否變化，如沒有變化，教師就應(yīng)該增加改編的內(nèi)容，直至學(xué)生的動(dòng)作開始有所變化。

接著，教師根據(jù)譜面教授節(jié)奏、速度、旋律等基本知識后再次將歌曲進(jìn)行改編并彈奏，在此過程中，再次觀察學(xué)生的動(dòng)作，現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)作是接收了理論之后的新動(dòng)作，也可以說是相對綜合的動(dòng)作，教師彈奏改編后的歌曲一直到學(xué)生基本上重復(fù)自身動(dòng)作就反復(fù)旋律，使他們鞏固整體動(dòng)作、增強(qiáng)記憶。此時(shí)，第一次實(shí)踐就結(jié)束了，在此之后，教師將學(xué)生最后展現(xiàn)的動(dòng)作記錄下來，并準(zhǔn)備下一次的實(shí)踐（第二次實(shí)踐，循環(huán)第一次實(shí)踐的流程）。

在運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的過程中，音樂教師既提升了自身的能力，又豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從好奇的提問轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考求解，從傳統(tǒng)的局限性思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性思維模式。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅用音樂表現(xiàn)出了最真實(shí)的情感，而且還提升了對事物的專注度，從而提升了學(xué)生的綜合能力。

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責(zé)任編輯 朱澤玲