優(yōu)化德育生態(tài)環(huán)境，助推班主任專業(yè)成長

李浩

摘 要：新課程理念下，學校以優(yōu)化德育生態(tài)環(huán)境為抓手，充分尊重班主任主體地位，引領班主任隊伍通過交流合作、相互滋養(yǎng)，實現(xiàn)以共同愿景為紐帶的群體性學習、實踐、探究，這將為班主任的專業(yè)成長提供有力的支撐。

關鍵詞：德育生態(tài);多元互動;專業(yè)成長

一、思想引領，優(yōu)化認知中助推專業(yè)成長

德育生態(tài)強調，德育工作一定要有生態(tài)觀、系統(tǒng)觀，其內在及外在 “關系”將滋養(yǎng)學校德育工作有效開展。內在“關系”涵括：學校校長、領導集體直接決定學校德育的發(fā)展思路、核心目標、內容設計及評估;班主任是新課改精神的重要實踐者，是實現(xiàn)其預期教育目標的關鍵力量;學生則是學校德育生活的受教育者和被影響者。外在“關系”則涵蓋家庭和社會的復雜影響。班主任隊伍作為中堅力量，將在其專業(yè)素養(yǎng)、工作方法、群體學習探究等實踐中，不斷適應教育理念更新的要求、學生發(fā)展及家庭、社會影響等相關變量。而這種變量需要學校思想的引領，在不斷自下而上、自上而下的德育系統(tǒng)實踐構建優(yōu)化中，使德育的整體形態(tài)，內在屬性、教育價值出現(xiàn)相應的變化，從而助推班主任隊伍的專業(yè)成長。

二、集結智慧，優(yōu)化格局中助推專業(yè)成長

班主任個體智慧來自對學生問題處理、案例探究、情境體驗及學習反思等多個層面。學校引導不同班主任個體組織以共同愿景為紐帶的群體性學習、實踐探究，形成智慧碰撞、凝結，將產生強大的教育效能。要獲得這樣的效能，就需要學校優(yōu)化德育格局，集結班主任團隊智慧。通過與班主任自下而上的交流合作、自上而下的實踐探究，建立新型的德育核心目標，共建主題教育行動計劃、班級特色、實踐體驗活動等，可以達到智慧提煉、分享交流、共同提升的效果，如分年級分層設計養(yǎng)成教育、人格教育、自助管理、生涯發(fā)展規(guī)劃體系的主題教育行動計劃。過程中，以特色班級創(chuàng)建為載體，將班級文化構建與主題教育鏈接，通過強化“目標定位”“實踐到位”“空間升位”“成果立位”的達成要素，分期分階段集中展示班集體建設愿景、班集體建設措施、班集體建設成果及特色文化等。以實踐活動為載體，構建“自主、實踐、情感體驗”模式，把弱化的、零散的德育工作通過課程的方式固定下來，使主題實踐成為系統(tǒng)的、有目的的、有計劃的教育行為;以學生的視角和學生的“生活事件”來呈現(xiàn)課程的班會主題和教育案例;以學生在活動中的參與度、自主性、感悟與分享、目標達成等為核心內容，構建活動評價體系。通過系統(tǒng)的德育行動優(yōu)化，教育環(huán)節(jié)層層疊加，過程中的相互滋養(yǎng)，助推班主任專業(yè)成長。

三、多元互動，優(yōu)化環(huán)境中助推專業(yè)成長

優(yōu)化德育研究環(huán)境，積極為班主任搭建相互學習、多元互動、成果展示的平臺，讓班主任在合作型學習、實踐、反思中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的滋養(yǎng)。如通過“特色班級創(chuàng)建”“主題班會競賽”等賽事，發(fā)揮觀摩學習，成果分享的輻射作用;在動態(tài)生成中捕捉教育資源，開展專題研討。在交流中學習，共享與創(chuàng)生，既可提升班主任個體的經驗，又可提高教育效益;開展行動研究，逐步將敘事性案例研究、班級管理案例研究、主題行動計劃實施探究等系列研討引向深處。通過探究、總結、收集、歸類，不斷加強班主任解決問題的能力，變個體資源為積淀性資源、共享性資源，助推班主任專業(yè)成長及管理水平的提升。

四、尊重發(fā)展，優(yōu)化機制中助推專業(yè)成長

班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，需要學校在各項制度優(yōu)化中，給予班主任崗位更多的尊重。這份尊重來自班主任工作所特有的教育性、創(chuàng)造性。班主任的崗位和角色的存在，直接與教師合作、家校溝通、學生發(fā)展乃至于終身教育體系建設息息相關。所以，需進一步確立班主任的主體地位。從專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)人格等方面來規(guī)劃、構建班主任專業(yè)發(fā)展機制，為班主任的專業(yè)成長提供發(fā)展的空間;建立與職評、評優(yōu)對接的激勵機制，增強班主任崗位的吸引力。從績效工資分配、精神獎勵到專業(yè)職務評聘等層面，給予班主任更多傾斜，讓班主任感受到成長后的價值感、成就感。

參考文獻：

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