農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理輔導(dǎo)探究

鄧立芬

摘 要：農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理問(wèn)題一直是一個(gè)非常普遍但也非常棘手的問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)封閉、落后的生活條件以及父母外出打工導(dǎo)致的家庭關(guān)愛缺失，導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理問(wèn)題。文章在分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了若干學(xué)困生心理輔導(dǎo)的建設(shè)性意見，以求改變這種狀況。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)困生;心理輔導(dǎo)

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理問(wèn)題

1.自卑心理

自卑心理是一種因過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)困生群體來(lái)說(shuō)，這種自卑心理顯得更加突出。學(xué)困生學(xué)習(xí)努力，有較強(qiáng)的上進(jìn)心，可是事與愿違，成績(jī)總是不理想，屢戰(zhàn)屢敗成為他們永遠(yuǎn)的痛，產(chǎn)生了消極的心理暗示，認(rèn)為自己處處不如他人，不敢主動(dòng)交往。

2.閉鎖心理

學(xué)困生想與成績(jī)好的優(yōu)等生交往，向他們看齊，但又害怕在交往中遭到挖苦嘲笑。優(yōu)等生是老師的乖學(xué)生，父母的乖孩子，但他們看不慣學(xué)困生，特別是他們的問(wèn)題行為讓他們感到厭惡，他們不愿與學(xué)困生打交道，怕自己學(xué)壞。而學(xué)困生之間交往機(jī)率也很低，他們大多內(nèi)向， 交往主動(dòng)性弱。

3.憂郁心理

學(xué)困生長(zhǎng)期生活在學(xué)業(yè)壓力之中，父母過(guò)高的期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)，勤奮耕耘與收獲甚微形成鮮明的對(duì)比。多次失敗使他們的心境悲觀、情緒低落、苦悶、沮喪，對(duì)生活和學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至悲觀厭世。

4.迷茫心理

學(xué)困生不知道未來(lái)的道路怎么走，困惑、迷茫，是像優(yōu)等生那樣學(xué)習(xí)生活，還是得過(guò)且過(guò)呢？?jī)煞N生活方式的矛盾選擇使他們難以抉擇，從而陷入迷茫之中，難以自拔。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的心理輔導(dǎo)

1.幫助留守兒童學(xué)困生打破脆弱的心理素質(zhì)

脆弱的心理素質(zhì)是學(xué)困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)起起伏伏很正常，我們要幫助這些學(xué)困生提升心理素質(zhì)，讓他們對(duì)自己形成合理的評(píng)價(jià)與認(rèn)知。當(dāng)農(nóng)村學(xué)困生考試不好時(shí)，教師要及時(shí)給予他們信心與勇氣，幫助他們一起克服其自身的自卑心理，告訴他們成績(jī)起伏是正常的，而且成績(jī)一般都是螺旋上升的。教師要幫助他們提升自我意識(shí)水平，全面客觀認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)接納自己，對(duì)他們學(xué)習(xí)不好的原因進(jìn)行正確的歸因分析，告訴他們并非是天生不如人，而要講求外在因素如學(xué)習(xí)方法、原有基礎(chǔ)等的影響。

2.學(xué)校與家庭聯(lián)合進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打破家庭不當(dāng)教育

家庭教育不當(dāng)是不良心理形成的直接原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①過(guò)高的期望。父母望子成龍心切，而學(xué)困生智力不突出，學(xué)習(xí)效率低，而學(xué)習(xí)需要一定的智力與領(lǐng)悟能力，講求學(xué)習(xí)方法。而父母的過(guò)高期望對(duì)孩子學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的壓力，一旦不能實(shí)現(xiàn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生受挫感。②過(guò)多的指責(zé)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，父母對(duì)其成績(jī)的高期望值常常難以實(shí)現(xiàn)，他們就恨鐵不成鋼，批評(píng)、指責(zé)、懲罰甚至體罰孩子。家長(zhǎng)經(jīng)常揭孩子的短，還把孩子和優(yōu)等生進(jìn)行不合理的比較，以他人之長(zhǎng)比子之短，忽視了個(gè)體差異和多元智能的存在。學(xué)校要與家庭進(jìn)行聯(lián)合，一方面糾正家庭方面存在的問(wèn)題，另一方面實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)困生兩方面的心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo)。學(xué)生家長(zhǎng)不應(yīng)過(guò)分要求孩子，不可隨意苛責(zé)孩子，而是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.打破學(xué)校不當(dāng)?shù)慕逃绞?，關(guān)注學(xué)困生心理狀況

當(dāng)前大多數(shù)教師所奉行的學(xué)生管理理念是：抓兩頭、帶中間。他們認(rèn)為，抓優(yōu)等生成績(jī)是班級(jí)管理工作的核心。這種做法不僅沒(méi)取得滿意的效果，而且學(xué)困生這一群體也遭到忽視。他們學(xué)習(xí)成績(jī)平平，升學(xué)沒(méi)太大希望，能自覺(jué)遵守紀(jì)律就行，老師們便很少關(guān)注他們。學(xué)校要更加注意、發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生的心理起伏，不可選擇性忽視，要定期對(duì)學(xué)困生的心理問(wèn)題進(jìn)行了解與及時(shí)解決。

農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生存在以下心理問(wèn)題：自卑心理、閉鎖心理、憂郁心理、迷茫心理。我們要幫助留守兒童學(xué)困生克服脆弱的心理，與家庭聯(lián)合進(jìn)行心理輔導(dǎo)，打破學(xué)校不當(dāng)?shù)慕逃绞?，關(guān)注學(xué)困生的心理狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺雪蓮.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生心理輔導(dǎo)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].未來(lái)英才，2017（1）.

[2]歐真麗.做好留守兒童的健康心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成長(zhǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（2）.