集體備課中開放研討機(jī)制研究

牛雅瓊

摘? ?要：?人人參與的集體備課，能有效促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐有目的的觀察和反思，對(duì)發(fā)展教師的教學(xué)能力有積極作用。而集體備課中的開放研討機(jī)制，以教師“學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK”成長(zhǎng)為目標(biāo)指向，以集體備課為突破口，探索研討遞進(jìn)式校本研訓(xùn)工作方法，形成課前、課中、課后的遞進(jìn)研討范式，探究促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞 ] 集體備課;研討機(jī)制;PCK

一、研究背景與意義

備課組集體備課作為校本教研的重要內(nèi)容，普遍得到學(xué)校的重視和推行。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的文件精神，學(xué)校需要提高課堂教學(xué)效率，提升教師素質(zhì)。從教師個(gè)人單獨(dú)備課到備課組集體研討，聚集團(tuán)隊(duì)智慧，克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性、盲目性，是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的有效途徑之一。但現(xiàn)實(shí)情況下，缺乏合理流程規(guī)范的集體備課往往形式大于內(nèi)容，備受詬病。

筆者立足實(shí)情，提出聚焦于教師PCK的集體備課實(shí)施策略，以教師“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）成長(zhǎng)為目標(biāo)指向，探究規(guī)范化集體備課對(duì)提高中青年教師教學(xué)水平的影響。PCK最早由美國(guó)舒爾曼教授在1986年提出，關(guān)注“如何教”的知識(shí)范疇，論述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，更關(guān)注教師的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注教學(xué)方法的組織、具體內(nèi)容和問題的引導(dǎo)、呈現(xiàn)形式的優(yōu)化、解釋和證明的應(yīng)用等多個(gè)方面，合理呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)性陳述。

二、實(shí)施過(guò)程

（一）有效組織人力，依托課堂提升教師PCK

PCK相關(guān)研究認(rèn)為，教師在具備學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識(shí)，即“關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識(shí)”，通過(guò)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的討論，搭建教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式之間的橋梁。

為了規(guī)避集體備課中負(fù)責(zé)人的個(gè)人意志占據(jù)主導(dǎo)的弊端，集體備課需統(tǒng)籌兼顧并機(jī)動(dòng)靈活。本研究中采用“輪轉(zhuǎn)制”確立主講人，其他參與的中青年教師在課堂觀摩之前就有所思考，觀摩過(guò)程有所針對(duì)，爭(zhēng)取人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，克服研討互動(dòng)不足的頑癥。每位教師對(duì)教材的理解切入點(diǎn)不同，會(huì)根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)活動(dòng)、采用不同的教學(xué)方法，形成差異化的PCK增長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程和范圍可以酌情調(diào)整，視師資的數(shù)量情況進(jìn)行調(diào)配。

（二）充實(shí)內(nèi)容框架，構(gòu)建基于PCK結(jié)構(gòu)的活動(dòng)議題

集體備課中圍繞發(fā)展教師的PCK，有利于促進(jìn)教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化，形成教與學(xué)在較長(zhǎng)的周期內(nèi)互相促進(jìn)機(jī)制，研討的主題需要緊密圍繞教學(xué)的實(shí)踐能力，突破學(xué)科限制。格林斯曼提出的PCK成分研究為我們提供了一種思路。

在具體的活動(dòng)進(jìn)度和側(cè)重上，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行調(diào)整，如設(shè)置為三年制長(zhǎng)周期研訓(xùn)計(jì)劃，也可以設(shè)置為短周期的階段性研訓(xùn)計(jì)劃。

（三）層級(jí)遞進(jìn)深入，梳理研討遞進(jìn)式參與流程

1.集體備課要求教師確立清晰的研討目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)教研的目標(biāo)指向性，聚焦關(guān)鍵性問題，在序列化的教學(xué)活動(dòng)中多方面提高教師對(duì)教學(xué)的駕馭能力和思維深度，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排備課和教研活動(dòng)安排表，分給參與教師進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.主講負(fù)責(zé)人提早研究教材，在說(shuō)課的基礎(chǔ)上鎖定核心問題。備課組要重視人人參與，充分調(diào)動(dòng)老師的積極性，規(guī)避機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對(duì)統(tǒng)一的錯(cuò)誤傾向，結(jié)合不同教師的差異性特征，鼓勵(lì)他們從不同角度進(jìn)行思考。

3.公開課前的集中研討能夠提高備課效率，分享研究成果。備課組圍繞研討主題集體討論備課，提升公開課的展示質(zhì)量，成果內(nèi)容可以用課例報(bào)告的形式構(gòu)建PCK知識(shí)庫(kù)的體系，積累校本研訓(xùn)資料，為后期的教學(xué)提供指導(dǎo)。

4.觀摩課環(huán)節(jié)，教師既要規(guī)范教學(xué)行為，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合大綱的要求，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的手段和教法。在公開課呈現(xiàn)時(shí)，主要衡量教師PCK內(nèi)容體系中的關(guān)鍵指標(biāo)，例如知識(shí)點(diǎn)之間的銜接、任務(wù)與目標(biāo)的對(duì)接與指向性、知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性建設(shè)等。教學(xué)各環(huán)節(jié)更關(guān)注師生關(guān)系的親密性建設(shè)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)任務(wù)是否確立、教學(xué)反饋是否完成等多個(gè)方面。

5.使備課活動(dòng)兼具教研活動(dòng)的功能，結(jié)合展示課中呈現(xiàn)的具體情況，集中研討突破重難點(diǎn)的方法，完善學(xué)生的概念生成過(guò)程。目標(biāo)指向不是教案的形成，而是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)核心議題，結(jié)合課程呈現(xiàn)的具體案例展開探討，在討論中碰撞出思維火花。

6.交流之后，教師有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，充分檢驗(yàn)集體智慧形成的教案，可以在最大程度上減少教學(xué)中的不足和失誤。二次備課是對(duì)之前集體備課成果的檢驗(yàn)和審視，改變備課活動(dòng)中“設(shè)想多，實(shí)踐少”“建議多，落實(shí)少”的局限，把修改意見落實(shí)到真實(shí)的課堂中，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出深度優(yōu)化的建議。

7.在反思階段，集體備課組應(yīng)圍繞主題，及時(shí)總結(jié)反思，將突破和進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)歸納整理，全過(guò)程信息互通共享，形成有價(jià)值的案例、反思、教學(xué)論文。集體備課之后，還需要對(duì)集體教案進(jìn)行個(gè)性化的修改。教案集是經(jīng)驗(yàn)及反思經(jīng)綜合、提煉而豐富起來(lái)的，體現(xiàn)集體智慧和個(gè)人特色，形成個(gè)性化“案例資料庫(kù)”。

三、研究成效

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的PCK成長(zhǎng)效度以過(guò)程性考核與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式開展，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)際且便于操作。第一，要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上根據(jù)備課組活動(dòng)實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，兼顧活動(dòng)的次數(shù)和效度。第二，在過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，綜合測(cè)評(píng)備課組工作的成效。第三，在評(píng)價(jià)方式中引入多元評(píng)價(jià)策略，引入備課組互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、組內(nèi)教師評(píng)價(jià)等方法，關(guān)注教師個(gè)體的能力提升。第四，要關(guān)注檢查、評(píng)比后的反饋，指出問題，并提出意見，使評(píng)比除評(píng)判功能外，兼有促進(jìn)和指導(dǎo)意義。

研究表明，教學(xué)觀摩和集體研討是中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。聚焦學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以增進(jìn)每個(gè)教師的PCK發(fā)展為目標(biāo)的集體備課，能提高教研內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，使教師有步驟地對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，促進(jìn)校本研訓(xùn)體系建設(shè)，提升教師專業(yè)水平。

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