從校本教研的變化看教育的改革與發(fā)展

林通

從2002年走上講臺(tái)到現(xiàn)在，我已經(jīng)在小學(xué)語文教師崗位上工作16年了。這16年，基本上和國家第八次課程改革的時(shí)間相吻合，我算得上是這一輪課程改革的親歷者與見證者。再加上我先后在農(nóng)村、城鎮(zhèn)、城市小學(xué)工作過，比較清楚課程改革理念在這些學(xué)校的落實(shí)情況，也有一些自己的感受。

總的來說，這一輪課改的實(shí)施是成功的，成功之處在于，教師對(duì)課程改革的理念越來越清晰，教師的教學(xué)策略越來越科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也越來越好。當(dāng)然，給我印象最深的還是校本教研內(nèi)容和形式的變化。

“老師的課上得真好，可惜學(xué)生配合得不怎么樣”

2003年的一個(gè)周六，我所在的那所農(nóng)村小學(xué)熱鬧非凡，全鄉(xiāng)的老師都集中到一起，準(zhǔn)備觀摩縣城老師“送教下鄉(xiāng)”。在縣城優(yōu)秀老師上課之前，縣教研室的一位領(lǐng)導(dǎo)先給大家講話。我清晰地記得那位領(lǐng)導(dǎo)講話中提到一個(gè)詞——校本教研。之所以記得這么清楚，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)坐在我身邊的一位老教師問我“校本教研”是什么。其實(shí)我也不是特別明白，就說應(yīng)該是指在學(xué)校里開展的教研活動(dòng)吧。那個(gè)時(shí)候，學(xué)校教師有時(shí)也會(huì)聚在一起探討教學(xué)問題，但大家并不知道那就是“校本教研”。

觀摩課是重頭戲，縣城老師的課上得很好，教室里前三排是學(xué)生，后面黑壓壓的全是老師。老師上的是四年級(jí)的課文《觀潮》，那應(yīng)該是我第一次聽觀摩課，所以課堂上的幾個(gè)環(huán)節(jié)至今還記得，一個(gè)是老師讓全班同學(xué)一齊用腳蹬地，感受課文中寫到的“像千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。還有一個(gè)是老師讓學(xué)生去黑板上畫潮水來時(shí)的樣子?？傊?，教學(xué)手段挺豐富的。教師還在課堂上設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，而且是環(huán)環(huán)相扣的問題，也就是必須等學(xué)生回答出這個(gè)問題，才能順勢(shì)進(jìn)入下一個(gè)問題。遺憾的是，在提問的一開始就卡了殼，有些學(xué)生根本就沒搞明白老師提出的問題，更不知道該如何組織語言來回答。

課后評(píng)課時(shí)，大家都高度評(píng)價(jià)了縣城老師送來的這節(jié)課，在提不足時(shí)，說得最多的一句話就是“老師的課上得真好，可惜學(xué)生配合得不怎么樣”。那個(gè)時(shí)候，我們都認(rèn)為好的課教師是行云流水的，學(xué)生應(yīng)該配合得天衣無縫，一節(jié)課的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，最好在下課鈴響的那一刻，恰巧上完最后一個(gè)環(huán)節(jié)，而不會(huì)去想，學(xué)生在課堂上答不上來，可能是教師的問題不合適，也許是需要更多讀書、思考的時(shí)間，又或是需要教師更進(jìn)一步的引導(dǎo)。

在之后相當(dāng)長的一段時(shí)間，我們校本教研的形式基本上就是聽課加評(píng)課。聽課者的感受是評(píng)價(jià)課好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。同一時(shí)間，很多著名特級(jí)教師的觀摩課也是靠著完美無缺的課堂效果深受廣大教師的追捧。

現(xiàn)在回頭去看，那時(shí)許多校本教研只研究教師怎么上課，不研究學(xué)生如何學(xué)習(xí);只關(guān)注課堂效果，不關(guān)注學(xué)生所得;只在乎聽課者的感受，不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。盡管當(dāng)時(shí)課程理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，但真正研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的很少，沒能真正落實(shí)到課堂上。

“這節(jié)課老師講太多了，要讓學(xué)生多說一說才好”

2009年，我已經(jīng)在縣城小學(xué)任教了。那年秋天，學(xué)校作為全市校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的主場(chǎng)，向全市展示學(xué)校開展校本教研的經(jīng)驗(yàn)和做法。我承擔(dān)了一節(jié)展示課，還參與了學(xué)校校本教研特色展示。那一時(shí)期，各個(gè)學(xué)校校本教研的形式已經(jīng)很豐富多樣了，通過什么形式來呈現(xiàn)才能體現(xiàn)特色呢？我們最終決定采用最常態(tài)的方式，也就是主題教研沙龍。確立大主題，設(shè)計(jì)出小問題，分成幾個(gè)板塊，讓參加沙龍的老師從為誰教、如何教、為什么要這樣教等方面展開討論。這種主題式研討直擊問題，碰撞思想，能引發(fā)教師研究教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提升自己的教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野。

說到我承擔(dān)的那節(jié)展示課，前后費(fèi)了不少心思。當(dāng)時(shí)學(xué)校正在承擔(dān)省級(jí)課題“快速作文指導(dǎo)”，全校都在進(jìn)行“快速作文指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，也就是一節(jié)課用八分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，最后用七分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，中間的時(shí)間給學(xué)生寫作文。這樣的課堂時(shí)間分配，和當(dāng)時(shí)風(fēng)靡的“洋思經(jīng)驗(yàn)”“杜郎口風(fēng)暴”有一定的關(guān)系，希望能把課堂上更多的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)然，半個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間寫完作文，這對(duì)學(xué)生能力的要求很高，我們一般是從低年級(jí)就開始訓(xùn)練，學(xué)生寫得多，速度自然也就快了。

為了讓我的展示課能更好地體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)教研的特色，我們做了一個(gè)很大膽的決定，讓聽課老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)課，這樣就可以擺脫事先讓學(xué)生寫好作文的嫌疑。但對(duì)我、對(duì)學(xué)生的要求都提高了。記得那天一位外縣的老師出了一個(gè)其他版本教材中的習(xí)作內(nèi)容，我稍做思考便開始上課。因?yàn)槭孪任液蛯W(xué)生都沒有準(zhǔn)備，八分鐘的指導(dǎo)時(shí)間，我上得比較干澀，很難和學(xué)生形成互動(dòng)，盡管學(xué)生作文寫得還不錯(cuò)，當(dāng)然這主要得益于平時(shí)的訓(xùn)練。在課后交流時(shí)，很多老師指出，八分鐘的指導(dǎo)，我講得太多了，要讓學(xué)生說一說才好。

那段時(shí)間，隨著課改的深入，老師們已經(jīng)意識(shí)到要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須把更多的時(shí)間還給學(xué)生。在觀摩課堂教學(xué)時(shí)，大家都會(huì)把學(xué)生的參與作為重要的指標(biāo)。然而如何讓學(xué)生高質(zhì)量地參與，教師并沒有太多行之有效的策略，這也是當(dāng)時(shí)校本教研常常研究的問題。

“智慧的課堂需要教師勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”

2018年，我在南昌市百花洲小學(xué)任教的第八年。開學(xué)第一天，我們就改常規(guī)的工作布置會(huì)為業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)的主題是“智慧的課堂需要教師勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”。由學(xué)校派往北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)跟班學(xué)習(xí)一年的副教導(dǎo)主任胡健擔(dān)任主講。一位教師進(jìn)行主題宣講，其他老師積極互動(dòng)，是百花洲小學(xué)眾多校本教研形式中的一種。

培訓(xùn)主題“智慧的課堂需要教師勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”出自北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，“勇敢地退”指的是在凸顯差異、凸顯學(xué)生主體的課堂教學(xué)中，教師要能從教學(xué)觀念、教學(xué)心理以及教學(xué)行為上做到，從主要的和主導(dǎo)的地位勇敢地退到次要的組織、幫助和促進(jìn)者的地位上，放手還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的天地，而不是教師表演的舞臺(tái)。在這樣的“退”前面冠以“勇敢”，是因?yàn)槲覀兩钪?，讓教師真正把課堂交給學(xué)生實(shí)在不易。

“適時(shí)地進(jìn)”指的是在退出主導(dǎo)地位的同時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)備在必要的時(shí)候適時(shí)地站出來，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

“勇敢地退”需要勇氣，因?yàn)槲覀冎?，?dāng)教師真正把課堂還給學(xué)生時(shí)，課堂未必會(huì)出現(xiàn)我們所期待的效果，可能學(xué)生自己學(xué)不起來，可能學(xué)生想到別的地方去了，實(shí)在有太多不可控的因素，教師會(huì)自然出現(xiàn)害怕學(xué)生“跑偏”“不深入”等不放心的心理變化。教師只要稍微有一點(diǎn)信念不堅(jiān)定，就會(huì)回到老路上去。

“適時(shí)地進(jìn)”需要智慧，需要比教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程更多的智慧。教師需將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情爛熟于心，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)和交流過程中出現(xiàn)問題，教師能做到及時(shí)、適切地介入，避免學(xué)生“跑偏”或者“在同一水平上重復(fù)”。

在百花洲小學(xué)，用這個(gè)提法來舉辦講座是第一次，但這樣的理念學(xué)習(xí)早在幾年前就開始了。所以，在互動(dòng)的時(shí)候，老師這樣談為什么要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”：一是時(shí)代發(fā)展的要求，未來社會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比所掌握到的知識(shí)更重要;二是學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，無論是認(rèn)知主義還是建構(gòu)主義，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化;三是教材編寫的要求，學(xué)生手上的課本，其本質(zhì)是“學(xué)本”，而不是“教本”，所以教師只有“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”，才符合學(xué)習(xí)的要求。還有教師談了自己的做法，雖然沒有進(jìn)行這樣的總結(jié)提煉，但一直是這樣做的?？吹贸?，這樣的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。

課程改革十多年來，回味這三次具有代表性的校本教研場(chǎng)景，我深切感受到，校本教研的變化折射出的是教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

首先，校本教研的形式在變。一開始，我們說到校本教研，一般就是指聽課和評(píng)課，而且是散點(diǎn)狀的，聽一節(jié)課就評(píng)一節(jié)課，評(píng)課主要談主觀感受，不會(huì)從這一節(jié)演繹到這一類，很少關(guān)注學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。后來，校本教研除了聽評(píng)課以外，有了更多豐富多樣的形式，比如沙龍、訪談等等?，F(xiàn)在，校本教研不再一味追求形式的多樣化，而是內(nèi)容主導(dǎo)，內(nèi)容決定形式。

更為重要的變化是校本教研的內(nèi)容。從注重聽課的感受，把教學(xué)當(dāng)作表演，到關(guān)注課堂上師生時(shí)間的占比，再到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，研究內(nèi)容的不同反映出課堂教學(xué)的價(jià)值取向、教師的教學(xué)理念和策略的變化。

今天的教師，不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生回答錯(cuò)誤打亂教學(xué)節(jié)奏而驚慌失措，反而會(huì)從錯(cuò)誤中尋找原因，化錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)資源;今天的教師，不會(huì)再輕易地被課堂上的熱熱鬧鬧所吸引，反而會(huì)潛心關(guān)注教學(xué)中靜悄悄的時(shí)光;今天的教師，在關(guān)注學(xué)科教學(xué)效果的同時(shí)，還會(huì)關(guān)注學(xué)科的育人功能，以及由這一門課程到其他課程以及更廣闊學(xué)習(xí)空間的延伸。

從校本教研怎樣研究、研究了什么，我們可以看到教學(xué)管理者、教師在想什么，做了什么。在肯定教育改革與發(fā)展今天成績的同時(shí)，我們無需對(duì)走過的路一味否定，甚至是鄙視，反而要認(rèn)真審視，充滿敬畏，只有這樣，我們才能在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷向前，迎接前方更好的風(fēng)景。