走向高效閱讀課堂

吳鮮玫 黃桂蘭

“語文主題學習”實驗是通過讓學生課內大量閱讀來學好語文。通俗點說便是在課內，先學好教材這個例子，然后利用教材中所習得的閱讀方法去閱讀與教材內容、情感、表達方法類似的另一篇文章或另一類文章，達到觸類旁通的效果。這樣不僅能一課一得，習得掌握技能，而且能增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2018年3月，鷹潭市九小以年級組為單位進行了“語文主題學習”實驗集體備課成果展示，四堂精彩的課充分體現了“語文主題學習”的理念和方法，課堂容量大、效率高。九小的教師團隊深諳“語文主題學習”實驗的課型特點規(guī)律，把目光集中在如何在有限的課堂時間內，既做好教材的學習，又能在教材學習之余，引導學生更多地閱讀，怎樣找到這兩者之間的銜接點。這需要老師在課余除鉆研教材之外，還需通讀“語文主題學習”叢書中與每一課相對應的文章，從中找到與課文最契合的那一篇或那一類作為課內的拓展讀物。課文學習要扎實，課外拓展閱讀銜接點要精準。那么，怎樣找準這個銜接點呢？筆者認為：要根據單元目標、課文目標甚至是年級目標來確定，另一方面根據教材文章的文（內容）、言（語言特點及寫作技巧）、意（情感）來找準。

閱讀教學應引導學生“披文入情”，“披文”就是讀進去，老師只是在學生不易看出來的要緊處、關鍵處、精彩處做些適當的點撥、講解。“入情”則是悟其意，悟其情，語文得到發(fā)展，情操得以陶冶，心靈得到凈化，這便是“文化”。雷來余老師執(zhí)教五年級《凡卡》時，梳理完小說的情節(jié)之后，便引導學生關注本單元的教學目標“體會人物情感，關注人物命運”，要求學生畫出凡卡悲慘命運的句子，找到“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這個關鍵句;通過反復誦讀，了解凡卡挨打、挨餓、挨困的現狀;又通過師生對讀、個人表演讀，體會凡卡悲慘的命運;引導學生展開聯想“凡卡可能還會經歷什么？”對學生進行語用訓練，語言能力得以發(fā)展。如果能順著這個思路去閱讀主題叢書里的主題文章，就更完美了。

“你的課堂就是你靈魂的樣子”這句話特別與徐文娟老師吻合，徐老師有良好的語文素養(yǎng)，性格大方活潑，執(zhí)教一年級《動物兒歌》生動有趣。徐老師一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，她注重學生習慣的培養(yǎng)，不厭其煩地引導孩子把話說完整。她在“觀察圖片，你看到了什么”這個環(huán)節(jié)，更換觀察形式，有用眼睛觀察的，有需耳朵觀察的，有用心靈去觀察的，從而認識不同的小動物。這不正是“聰明”這個謎語的體現嗎？耳、眼、口、心，日日用，月月用，才能 “聰明”！識寫字環(huán)節(jié)，緊抓部編教材的識字寫字特點，采用不同的習字方法、習字形式，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習。利用形聲字識字法學習“蜘蛛、蝌蚪、螞蟻”等生字詞，采用老師讀形旁，學生讀聲旁的方法，不僅讓學生體會漢字的音韻美，而且讓學生明白什么樣的字叫“形聲字”;采用字理識字認識“網”，先出示圖案，讓學生猜一猜是哪個字的原形，再利用課件展示字形的演變過程，然后讓學生畫一畫、寫一寫、說一說生活中的網，在此過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使“網”變得形象可感，便于記憶。同時，這樣的教學也讓學生認識到字體的美感，感悟到漢字的兩個典型的審美特征——對稱美和曲線美。又采用隨文識字的方法認識生詞“食糧”，讓學生能在“呈于象，感于目，會于心”的學習過程中，體會情境美。又通過猜謎、表演、讀（邊做動作邊讀）課文等加強理解這些生字詞，了解這些動物的生活習性，為接下來的閱讀“語文主題學習”實驗主題叢書中有關小動物的生活習性《動物睡覺》鋪墊、張力。

毛文靜老師執(zhí)教《傳統節(jié)日》，讓學生在識字寫字的基礎上，了解傳統節(jié)日并對學生進行情感教育。為了讓學生更好地了解傳統節(jié)日的習俗，她扣住“語文的外延是生活”這個理念，把同學們一些過春節(jié)的、民間過端午節(jié)的活動照片收集起來做成幻燈片，一下子激起了學生興趣，老師便趁機進行語用訓練：什么傳統節(jié)日有什么樣的活動，有什么樣的習俗。遺憾的是在鏈接主題叢書的時候，毛老師只是選擇了那個單元的其中一篇《重陽節(jié)是怎么來的》，其實，那個單元的課文全是對《傳統節(jié)日》的補充，完全可以一篇帶多篇，讓學生全方位地了解我們的傳統節(jié)日，激發(fā)學生對傳統節(jié)日的熱愛與傳承。

把課文看作是劇本，把讀課文看作是演劇本，是不是一個很有趣的教學活動？姜萍老師《可貴的沉默》便是這么處理的。先讓學生熟悉劇本，再分角色演讀劇本，轉換角色演讀劇本，老師讀旁白。同時，邊演讀邊理解詞語，如異口同聲、左顧右盼、索性，老師又用文中將要學習的詞來對學生進行評價，如讀得這么好，“你好神氣十足??！”這樣來處理文本，是不是很有意思？邊演讀邊“感受愛、思考愛、表達愛”，再回應課題題眼“可貴”。都說最好的教育是無痕的，通過這么讀一讀，演一演，比起老師純粹的說教，學生受用得多。然后用同樣的演讀方式讀主題叢書中的《樹上的那只鳥》，繼續(xù)體會父愛如山。閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。朗讀能讓人感受——感受文章中的人、事、情，姜萍老師努力實踐并基本達成了。

四節(jié)課的呈現，其實是四個小團隊智慧的集中體現。用九小執(zhí)教老師的話說：我只是一個演員，后面還有一個劇組的人員都在為這節(jié)課出謀劃策，貢獻智慧，成果是大家的。鷹潭九小通過對“語文主題學習”實驗的探索，真正實現了高效語文課堂。

（作者單位：江西省余江縣韜奮學校）