任務(wù)驅(qū)動(dòng)在《Linux操作系統(tǒng)》教學(xué)中的應(yīng)用初探

劉傳山 時(shí)帥帥

摘 要“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。在教育部提出“中學(xué)減壓，大學(xué)加壓”的口號(hào)下，作者結(jié)合《Linux操作系統(tǒng)》中的一類進(jìn)程同步問(wèn)題為例對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞探究教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);課堂設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0250-01

在教育部提出“中學(xué)減壓，大學(xué)加壓”的口號(hào)下，相對(duì)于中學(xué)教師，很多從教的高校教師都意識(shí)到了當(dāng)前教與學(xué)的變化，而學(xué)生們對(duì)自己學(xué)業(yè)也逐步重視起來(lái)。面對(duì)這種改變，有必要改變我們的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是一種引起學(xué)生興趣，吸引他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中的一種好的方法。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是實(shí)施探究教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。下面我就結(jié)合《Linux操作系統(tǒng)》中的一類進(jìn)程同步問(wèn)題具體談一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)。

首先我先確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大綱及進(jìn)度，我把目標(biāo)確定為4個(gè)：（1）進(jìn)一步理解信號(hào)燈（知識(shí)目標(biāo)）;（2）進(jìn)一步理解P，V操作的含義（知識(shí)目標(biāo)）;（3）會(huì)用PV操作來(lái)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程的簡(jiǎn)單同步問(wèn)題（能力目標(biāo)）;（4）有學(xué)習(xí)緊迫感，樹立理想，提升自己（思政情感目標(biāo)）。

其次，確定目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以及結(jié)合任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)膽?zhàn)前動(dòng)員。在這里我結(jié)合我們學(xué)院對(duì)軟考的要求以及同學(xué)對(duì)軟考的關(guān)注，選擇了一道軟考相關(guān)的題目：“設(shè)有如下程序：x=（A²+B²）×C²/（B+C）其中每一個(gè)操作看在一個(gè)進(jìn)程，要求畫出進(jìn)程流圖并用PV操作實(shí)現(xiàn)”。之所以選擇這個(gè)題目還由于同學(xué)剛剛進(jìn)行了軟考，熱度還沒(méi)有過(guò)去，這樣稍微進(jìn)行一些渲染就能讓同學(xué)進(jìn)入一個(gè)好奇以及迫切學(xué)習(xí)的情景中。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)前動(dòng)員就非常容易實(shí)現(xiàn)，把讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)變成了學(xué)生迫切主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明效果很好。

選擇了任務(wù)后，要分析同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備以及問(wèn)題的難度，設(shè)置一定的梯隊(duì)，既要滿足學(xué)生征服困難的需求，還要保護(hù)學(xué)生的積極性。也就是既要有難度，還不至于讓學(xué)生完不成。這個(gè)問(wèn)題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)成功的關(guān)鍵，也是以后任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順利實(shí)施的前提，根據(jù)每次的教學(xué)后的教學(xué)反思以及學(xué)生的反應(yīng)做出適當(dāng)調(diào)整。在這里我把這個(gè)問(wèn)題分解成了2種類型：一個(gè)進(jìn)程喚醒2個(gè)進(jìn)程和2個(gè)進(jìn)程喚醒1個(gè)進(jìn)程。這樣就把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為2個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。具體如下：

例1：pa、pb、pc為一組合作進(jìn)程，其中pa進(jìn)程先執(zhí)行，然后pb、pc再執(zhí)行，試用信號(hào)燈的p、v操作實(shí)現(xiàn)這三個(gè)進(jìn)程的同步。

課堂練習(xí)：p5、p6、p7為一組合作進(jìn)程，其中p5、p6進(jìn)程先執(zhí)行，然后p7再執(zhí)行，試用信號(hào)燈的p、v操作實(shí)現(xiàn)這三個(gè)進(jìn)程的同步。

第三是檢驗(yàn)效果，分解任務(wù)解決后，以驅(qū)動(dòng)認(rèn)為來(lái)檢驗(yàn)效果，此處實(shí)例提醒學(xué)生注意總結(jié)3個(gè)關(guān)鍵步驟：首先分析任務(wù)的同步關(guān)系，其次是信號(hào)燈設(shè)置，然后是同步描述。4個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：（1）信號(hào)燈的個(gè)數(shù);（2）初值及意義;（3）成對(duì)出現(xiàn);（4）位置包含是在頭或尾，以及誰(shuí)先誰(shuí)后。

課堂教學(xué)最后是擴(kuò)大戰(zhàn)果，先自己舉一個(gè)例子，比如z=（x+y）（x-y），讓同學(xué)快速說(shuō)出思路。然后讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)類似的題目，然后讓其他同學(xué)想出解決思路，這樣這堂課就能完滿解決。

需要注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)中以及教學(xué)過(guò)程中一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索，教師只是活動(dòng)中的引導(dǎo)者，而不是包辦者。教學(xué)中還要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生和保護(hù)學(xué)生的參與積極性。

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作者簡(jiǎn)介：劉傳山（1972-），男，山東東平人，副教授，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用;時(shí)帥帥（1988-），男，山東單縣人，助教，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：計(jì)算機(jī)通訊。