教材是寫(xiě)作的好例子

王丹敏

摘 要 學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，常常有“巧媳婦難為無(wú)米之炊”之感。究其原因，是教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的字詞句、思想內(nèi)容等的理解，而忽視了寫(xiě)作方法的滲透，缺乏有效的隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練的支撐。

關(guān)鍵詞 教材;寫(xiě)作;好例子

中圖分類(lèi)號(hào)：G212.2?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0218-01

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材就是最好的例子。”在選文方面，人教版每篇課文都有著豐富的文化內(nèi)涵，又適合于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的范例。這些范文，既可以成為學(xué)生加深語(yǔ)言積累的材料，也可以成為學(xué)生提高寫(xiě)作水平的范本，從而更進(jìn)一步提高言語(yǔ)表達(dá)能力。所以，只有充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教材，以書(shū)本為中心，從文本中挖掘“泉水”，灌溉學(xué)生作文的“麥田”，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作?，F(xiàn)結(jié)合本學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練的一點(diǎn)體會(huì)，談?wù)勅绾卫谜Z(yǔ)文教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文。

一、幫助積累更多的寫(xiě)作素材

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的元素，課文中有許多好的詞語(yǔ)值得學(xué)生理解，品味并積累下來(lái)。另外，我還根據(jù)課文提供更多的語(yǔ)言素材，讓他們把這些好的詞句抄在積累本上，并熟記于心。

二、模仿表達(dá)有特色的段落

片段仿寫(xiě)操作方便，是一個(gè)很好的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，也是提高中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力最切實(shí)可行的一條路徑。

第一篇課文《燕子》的第一段，就是一個(gè)很好的仿寫(xiě)材料?！耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈粚?duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！睆倪@段中，我們看出作者觀察非常細(xì)致。另外，我們可以感受到這段話的語(yǔ)言輕松明快，它只抓住燕子的“羽毛”、“翅膀”和“尾巴”這三個(gè)特征來(lái)描寫(xiě)燕子外形。于是，我讓學(xué)生仿寫(xiě)這一段，先寫(xiě)的是兔子、金魚(yú)等小動(dòng)物，然后，學(xué)習(xí)了抓特點(diǎn)寫(xiě)人物的外貌。

第25課《太陽(yáng)是大家的》是一首詩(shī)歌，第二段的描寫(xiě)采用擬人、排比等修辭手法，寫(xiě)出了太陽(yáng)給大地帶來(lái)的變化。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她幫農(nóng)民伯伯把小草拔高;她讓萄葡變得閃閃發(fā)亮的寶石，她還把地球照亮，給地球裝滿耀眼的光芒?！辈粌H想象力豐富，還運(yùn)用了多種修辭手法。

模仿這種方式雖然過(guò)于程式化，但我認(rèn)為，通過(guò)多次、長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)真的是有所改善的，這也遵循“先扶再放”的規(guī)律。

三、嘗試不同的語(yǔ)言風(fēng)格

第24課《果園機(jī)器人》雖是一篇有關(guān)科技知識(shí)的文章，但其敘述方式很有特色?！澳銜?huì)想，可以讓機(jī)器人來(lái)幫忙呀?！薄澳銜?huì)想，可以用電池呀！”“能不能讓機(jī)器人自己充電呢？”“如果沒(méi)有電，它們是要‘罷工的?！边@些口語(yǔ)化的語(yǔ)言極具趣味性。學(xué)生反復(fù)地讀，越讀越有味兒，越讀越想笑。于是，在寫(xiě)《未來(lái)的——》一文時(shí)，學(xué)生也嘗試著運(yùn)用這種幽默的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

四、提高謀篇布局的能力

謀篇布局就是根據(jù)文章的立意和寫(xiě)作要求，調(diào)度材料，恰當(dāng)?shù)匕才盼恼碌膶哟?、段落，使得文章成為一個(gè)緊密統(tǒng)一的整體。文章開(kāi)頭、結(jié)尾緊扣中心的寫(xiě)法也是模仿的典范;段式結(jié)構(gòu)的銜接過(guò)渡，更是訓(xùn)練學(xué)生如何將材料進(jìn)行有機(jī)組合，從而結(jié)構(gòu)全篇的現(xiàn)成樣板。

選讀課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇狀物文章。課文篇幅短小，層次清楚。首先，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)出“我”的故鄉(xiāng)所在地，“我故鄉(xiāng)在江南，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”。這里既有突出強(qiáng)調(diào)的作用，又能引起讀者的好奇：“我”為什么愛(ài)楊梅，楊梅有哪些可愛(ài)之處呢？接著，作者采用了擬人的手法，寫(xiě)出了春雨的及時(shí)，楊梅樹(shù)的渴望以及它那旺盛的生命力。然后，作者抓住楊梅的形、色、味的特點(diǎn)，生動(dòng)、細(xì)膩地描寫(xiě)，使讀者對(duì)楊梅產(chǎn)生了如見(jiàn)其形、如觀其色，如品其味的感覺(jué)。另外，在描述的過(guò)程中，作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情溢于字里行間。我引導(dǎo)學(xué)生精心研讀，掌握寫(xiě)法，明白作者是按楊梅的生長(zhǎng)過(guò)程，由整體到部分，由表及里的順序進(jìn)行敘述的。于是，我讓學(xué)生嘗試寫(xiě)《我愛(ài)家鄉(xiāng)的——》，把閱讀教學(xué)中滲透的寫(xiě)作方法，運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描摹方法，取得了實(shí)效。

經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的嘗試，我想，如果我們不懂得如何利用語(yǔ)文教材作為寫(xiě)作的資源，那就叫做“抱著金碗討飯”了。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有很強(qiáng)的素材意識(shí)，不能敏感地發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。但，我用心去發(fā)現(xiàn)去挖掘了。作文是一件需要用心完成的事兒，用心了，收獲多少還是有的。