淺論初中語文閱讀教學中存在的問題及改進策略

但麗新

摘 要 在現(xiàn)代化教育中，新課程改革更強調(diào)學生的自主學習能力以及個性化發(fā)展，在閱讀教學階段需要養(yǎng)成學生獨特的閱讀體驗以及閱讀思想，挖掘潛能，展開個性化教學。初中階段語文教學在難度上有了明顯提升，其中閱讀教學屬于重點內(nèi)容，不僅要求學生能夠讀懂文章，還需要其了解文章的中心思想、概括段落大意并升華作者情感。

關(guān)鍵詞 閱讀教學;初中語文;改進策略;情感

中圖分類號：R749.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0184-01

閱讀應屬于一項享受性過程，而非在分數(shù)的要求下強制安排，否則會阻礙閱讀過程中情感與體會的融入，導致閱讀興趣及動力受到影響。根據(jù)目前閱讀教學狀況而言，學生在此方面的得分率并未達到預期要求，因此必須找出教學中的問題所在并有效改進，提升學生的閱讀能力。本文首先分析了目前初中閱讀教學存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出幾點改進策略。

一、初中閱讀教學的問題所在

（一）參與程度問題

由于目前初中閱讀教學大多屬于在分數(shù)的強制性要求，需要學生根據(jù)閱讀后的各種題目來完成閱讀的過程。相對而言閱讀缺乏了學生感情的融入以及個性化理解，其驅(qū)動力量屬于分數(shù)而非興趣，因此學生的主動參與程度不足，對閱讀的興趣缺失，在被動強制性要求下完成閱讀學習，逐漸喪失了對閱讀的熱情，還可能影響到寫作學習效果。

（二）教育觀念問題

雖說現(xiàn)如今不少教師已經(jīng)在新課程標準的指導思想下逐漸重視學生在課堂中的主體位置，展開了個性化閱讀模式的教學，但部分教師傾向于讓學生站在現(xiàn)實的角度展開理解、雖說能夠激發(fā)學生在文章理解層面上的多元化，促使其換位思考，但若存在用力過度狀況，可能對文章的本身含義有所忽略，過度重視了現(xiàn)實意義。換言之，在學生站在自身角度展開分析之后，教師未加以及時總結(jié)歸納，對個性化閱讀教學的理解存在片面性教學觀念，仍會受到應試教育的影響，將學生的思維帶向以提升分數(shù)為目標的道路，未能夠真正達到個性化教學的效果，在學生完成回答后也未對其個性化答案展開指導與分析，導致學生的理解缺乏全面性，甚至可能存在理解方向錯誤的情況。

（三）教學方式問題

初中學生在閱讀方面已經(jīng)具備了初步獨立的能力，因此在閱讀量的積累上除了書本上的內(nèi)容外，教師還應強調(diào)學生在課余時間對課外文學作品的閱讀，從而強調(diào)閱讀習慣的養(yǎng)成以及個性特質(zhì)的培養(yǎng)。在教學方式方面，目前不少教師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)灌輸式的滯后模式，但在課堂本質(zhì)教學上出現(xiàn)了極端現(xiàn)象，致力于閱讀結(jié)論的個性化以及閱讀感悟的個性化，卻忽視了知識的積累，語文的工具性特點被逐漸淡化，未尊重知識本位原則。以學習《故宮博物院》這一課程為例，一些教師為了活躍課堂氛圍并強化課堂導入，會在多媒體上播放故宮的照片或讓學生在旅游經(jīng)驗的基礎(chǔ)上談論自己對故宮的理解。

二、閱讀教學改進方法

（一）創(chuàng)新教學形式

教學形式的創(chuàng)新能夠在教學上產(chǎn)生更強烈的吸引力，從而對閱讀學習提升動力。首先可通過課堂演講的方式，讓學生準備與教材內(nèi)容相關(guān)或?qū)φn文及閱讀材料的感悟展開三到五分鐘的小型演講。除了可為學生提供展現(xiàn)的空間外，還可鍛煉其邏輯思維能力以及語言表達能力。在課堂上結(jié)合課外閱讀任務設(shè)置以小組為單位的小型課堂，讓學生之間相互交流課外閱讀的心得分享自己的感悟以及優(yōu)美句段。小課堂形式能夠為學生提供分享知識、相互交流的平臺，讓學生的課外閱讀更具主動性。除此之外，在常規(guī)閱讀課程上應重視學生的個性化發(fā)展，但也需重視教師在課堂上的引導以及全程把控職能，在有限的課堂時間內(nèi)突出教學重點與目標。

（二）強化教學效果

在完成一篇文章的閱讀以及閱讀習題的講解后，傳統(tǒng)教學模式下往往已經(jīng)結(jié)束。但在教學改進方法中，教師可采用追問啟發(fā)的方式讓學生加深對文章的理解，盡可能的消除盲點，通過結(jié)合課堂氛圍、課文內(nèi)容讓學生更好地把握文章中心思想及主體脈絡。對于一些存在留白處的文章，可啟發(fā)學生根據(jù)自身的經(jīng)驗加以延伸，通過由淺入深地追問，由點到面、由易到難展開對文章的剖析。追問啟發(fā)的教學延伸，類似于授人以漁，在網(wǎng)絡時代信息量爆棚，教師應為學生選擇更具適應性的閱讀作品，結(jié)合學生的閱讀能力、性格、年齡、愛好等鼓勵其利用字典、詞典之類的工具書提升閱讀效率與理解程度，讓學生通過閱讀、精讀等方式的結(jié)合反復推敲，提升閱讀能力。

（三）重視教學個性化

情境化閱讀模式在現(xiàn)代教學理念中已被證實行之有效，初中階段的學生在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境下更容易產(chǎn)生思維的融入，從而提升閱讀的針對性及個性化，依托有效的平臺與載體提升閱讀教學質(zhì)量。情境的創(chuàng)設(shè)可為學生提供更具個性化的練習機會，讓學生產(chǎn)生更強烈的代入感與參與感，從而提升閱讀興趣。例如在學習《我的母親》這篇文章時，作者對母親的感情同樣存在于學生身上。在個性化指導下，可鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)歷與大家分享身邊的故事，通過更具真實性的事例讓學生加深對文章中心思想的升華與思考。個性化閱讀需建立在文本平等、師生平等的基礎(chǔ)之上，以教學要求為出發(fā)點，根據(jù)學生的個體差異以及現(xiàn)有認知框架展開更具層次化、個性化的教學場景創(chuàng)設(shè)，讓學生獲取更豐富的閱讀體驗，提升語文閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段初中語文作文教學中應強調(diào)對學生閱讀興趣、閱讀能力的養(yǎng)成，改變傳統(tǒng)教材陳舊、形式單一、分數(shù)至上的教學模式，突出學生的個性化體驗，樹立正確閱讀教學目標，幫助學生在加深文章理解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)驗不斷充實閱讀能力，讓閱讀教學提升有效性。

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