初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑探究

周紅梅

摘 要 現(xiàn)今我國實行的是素質(zhì)教育，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文作為我們在日常生活當(dāng)中必不可少的知識，在教學(xué)當(dāng)中也占據(jù)著十分重要的位置。尤其是在初中時期，初中時期可以說是所有學(xué)生進行語文知識正式學(xué)習(xí)的最后階段，也是對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，因此在初中語文教學(xué)期間，應(yīng)該加強對于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。文章當(dāng)中便對于在初中語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑進行探究，以期能夠為初中語文教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞 語文學(xué)科;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0166-01

現(xiàn)今社會發(fā)展迅速，社會當(dāng)中對于人才的需求也在不斷變化?，F(xiàn)今我國的發(fā)展進入了一個新的階段，對于人才的要求也發(fā)生的變化。由于之前我國實行的是應(yīng)試教育，不可否認，應(yīng)試教育是我國人民迅速的脫離了“文盲”的尷尬狀態(tài)，但是在另一方面也限制了學(xué)生的思想方式，禁錮了學(xué)生的思維，使得很多高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后難以找到合適的工作，甚至很多高材生在畢業(yè)之后需要進行多年的歷練才能夠投入在工作的第一線。這便是應(yīng)試教育的弊端。因此我國開始實行素質(zhì)教育，以發(fā)展學(xué)生多方面的素養(yǎng)為主，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。學(xué)校秉承“以人為本”的教育理念，在教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、對學(xué)生語言建構(gòu)方面的培養(yǎng)

語言的構(gòu)造與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的基本能力，而且語文是對于我國母語——漢語的教學(xué)，在我們的生活、工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中都離不開漢語，聽說讀寫各個方面都是需要進行語言的構(gòu)造與應(yīng)用。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，進一步的進行學(xué)生構(gòu)造應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生豐富自身的精神世界，促進學(xué)生的成長，使學(xué)生在實際應(yīng)用當(dāng)中找到自身的價值。初中語文與小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)有所不同的是初中時期的語文知識不再是基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，而是在小學(xué)知識的基礎(chǔ)上所進行的專業(yè)化的教育，并且在其中加入了實踐內(nèi)容的部分。尤其是在語文閱讀與寫作當(dāng)中，學(xué)生不僅需要在里面清晰的表達自己的意思，還需要學(xué)生運用多種修辭方式、表達手法，來為文章添彩。

二、提升學(xué)生對于語文文化的認知能力

認知能力是學(xué)生對于外界知識吸收的最基本的能力，只有對于外界的知識進行感知，才能夠在腦海當(dāng)中形成相應(yīng)的記憶，從而豐富自身的知識閱歷。初中語文的核心素養(yǎng)當(dāng)中，認知能力是非常重要的一個部分，語文作為一種語言，是文化的載體，而認知便是對于其探索本質(zhì)的能力。只有在語文的教學(xué)當(dāng)中增強各種語言文化的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，才能夠促進學(xué)生整體語文能力的提升。簡單的來說認知能力便是思維能力的一種，提升學(xué)生的思維能力便是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生的未來有著重要的作用。

三、通過閱讀來激發(fā)學(xué)生的情感，促進品德素養(yǎng)提升

閱讀是人們獲取知識的重要途徑，那么大聲有感情的朗讀便是人們體會感知文章當(dāng)中情感的重要途徑。在古語當(dāng)中常說：“書讀百遍其義自見”，通過有感情的閱讀，能夠使學(xué)生盡快的掌握其中所包含的情感意義，加強學(xué)生對于文章的整體理解。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該增加學(xué)生進行朗讀的時間與機會。但是學(xué)生在初讀文章的時候，并不知曉文章當(dāng)中的含義。此時，教師可以先到網(wǎng)上尋找相應(yīng)的音頻、視頻文件播放給學(xué)生聽，使學(xué)生能夠初步了解其中的情感，或者是由教師自己親自來進行文章的有感情朗讀，來為學(xué)生做好示范。之后讓學(xué)生進行文章的朗讀，重點要求學(xué)生要帶有感情的進行朗讀，聲音洪亮。

另一方面，朗讀的方法不同，所起到的作用和使用范圍也有所不同，因此教師應(yīng)該對于多種朗讀方式進行了解，對于不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的朗讀。

朗讀的方式多種多樣：齊讀、范讀、分角色朗讀、輪流朗讀等，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活的轉(zhuǎn)變朗讀的方式，從而助力于學(xué)生的情感教育。如在需要活躍課堂氣氛或是教學(xué)的文章內(nèi)容學(xué)生難以理解的時候，教師可以采用范讀的形式來給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);在課文段落較為短小時，教師可以采用輪流朗讀的形式，讓每個學(xué)生都能夠得到朗讀的機會，不僅使學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，還加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自卑感，提高了學(xué)生心境堅韌程度。在文章對話較多的時候，教師可以按照文章當(dāng)中人物角色分配給學(xué)生進行分角色朗讀。當(dāng)需要營造氛圍的時候，教師可以采取齊讀或是點讀的方式，來增強班級的學(xué)習(xí)氣氛，渲染課堂氛圍，為學(xué)生加強情感理解做好鋪墊。

四、了解文本情感，增強教師自身的情感素養(yǎng)

教師作為教學(xué)當(dāng)中的重要角色，自身的情感素養(yǎng)十分重要。尤其是在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，雖然學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，但是這也需要教師在一旁進行引導(dǎo)，學(xué)生才能朝著正確的方向前進。因此有效教師自身便應(yīng)該熟讀教材，理解教材的文章當(dāng)中作者想要表達的意思與其中的內(nèi)涵。尤其是在初中時期，學(xué)生正處于青春期，思維本就分散活躍，容易想東想西，如果教師不及時進行正確的引導(dǎo)，學(xué)生的思維、情感可能會出現(xiàn)扭曲，從而影響學(xué)生未來的發(fā)展。

另一方面，初中時期的教材當(dāng)中十分注重于學(xué)生的情感培養(yǎng)，在教材中編著的文章當(dāng)中都包含著容易讀取并進行學(xué)習(xí)的正能量，正適合與學(xué)生進行學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在文章的閱讀與情感理解上還有所欠缺，這就需要教師進行引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該較強自身對于教材的理解與掌握，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該收集好相關(guān)的背景與作家的資料，以便學(xué)生能夠了解作品當(dāng)中做蘊含的思想感情，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長。

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