情境教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 語文作為中國校園中必不可少的一門學(xué)科，在初中教學(xué)中占有很大比重，任何一名學(xué)生都需要認(rèn)真對待，同時(shí)教師也應(yīng)負(fù)責(zé)任的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在近幾年初中語文教學(xué)中，教師更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，其中大多數(shù)的語文老師都已經(jīng)采用情境教學(xué)模式，通過合理科學(xué)的情境環(huán)境的涉入，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文從情境教學(xué)的重要作用、現(xiàn)狀及應(yīng)用措施，三方面對此開展討論，為之后的教學(xué)應(yīng)用提供可行性的策略。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)模式;初中語文教學(xué);策略應(yīng)用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）19-0066-01

在新課改標(biāo)準(zhǔn)提出后，初中語文教學(xué)更加重視對學(xué)生正確人生價(jià)值觀的樹立。初中生作為當(dāng)代社會(huì)的后繼人才培養(yǎng)群體，其精神文化極易受到外界不良思想的干擾，從而使自身的價(jià)值取向發(fā)生偏離。而語文教學(xué)的重點(diǎn)就在于正確熏陶學(xué)生的情感思想，建立良好的精神思維。初中生具有極大的好奇心，部分教師根據(jù)學(xué)生的思維變化，可合理運(yùn)用情境教學(xué)方式參與到日常的課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時(shí)滿足初中語文教學(xué)的核心宗旨。

一、情境教學(xué)模式對語文教學(xué)的重要作用

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂τ诔踔猩?，一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)好壞只有取決于他們想不想學(xué)，愛不愛學(xué)，只有當(dāng)他們自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)了，才能使學(xué)習(xí)質(zhì)量得以快速提高。情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場景，將課堂內(nèi)抽象的知識以形象的事物展現(xiàn)出來，改變以往語文教學(xué)中死板且一成不變的教學(xué)思維，極大的刺激學(xué)生的情感興趣;同時(shí)為學(xué)生提供良好的心理情感暗示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、當(dāng)下情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺少核心的情感流露

情境教學(xué)主要分為環(huán)境滲入與情感熏陶，而當(dāng)今社會(huì)中，部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，往往較為重視環(huán)境的選取，但是忽略了核心的情感流露，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，往往有一種空洞、“食之無味”的感覺，從而使教學(xué)效果大幅度下降。如在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！返恼n程中，教師會(huì)對當(dāng)時(shí)曹操面對的環(huán)境進(jìn)行分析，有條件的學(xué)校還會(huì)組織學(xué)生去往碣石山，但是對于文章中情感的流露就僅限于課堂的講解，缺少了思想的深入，使學(xué)生難以感受到曹操當(dāng)時(shí)胸懷天下的進(jìn)取精神。

（二）情境選用的不合理

在情境教學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需要對本節(jié)課程進(jìn)行合理的時(shí)間分配，同時(shí)針對課程要選用合理的情境。但是語文教師往往受到定向思維的限制，無法有效的合理的安排課程進(jìn)度，由于當(dāng)下多媒體技術(shù)的普及，部分教師在課程開始前，根本就不會(huì)去挑選合適的情境開展教學(xué)，而是從網(wǎng)絡(luò)上直接搜索一個(gè)視頻對學(xué)生開展情境教學(xué)，這也就失去了此教學(xué)模式的創(chuàng)新作用。

（三）教師及家長的思想干預(yù)

情境教學(xué)不單單是為了學(xué)生能夠在玩樂中學(xué)到課本深層次的思想，同時(shí)也是為了學(xué)生正確人生價(jià)值觀的樹立，及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。當(dāng)下社會(huì)中，仍舊存有諸多的教師及家長認(rèn)為語文教學(xué)就是需要學(xué)生死記硬背，將課本上的知識深深的印在腦子里，順利通過每學(xué)期的期末考試，這種思想已經(jīng)嚴(yán)重的阻礙了情境教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

三、情境教學(xué)模式的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教師思維，提高社會(huì)認(rèn)識

初中教師在開展語文情境教學(xué)的過程中，其情境應(yīng)當(dāng)是來源于當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，教師也可以合理的對其進(jìn)行加工然后運(yùn)用。這也就要求教師自身應(yīng)當(dāng)開闊眼界，對于當(dāng)下的社會(huì)情況有更深的理解，并能夠產(chǎn)生自己的見解。從而也就能夠選取合適的教材，設(shè)計(jì)合理的情境模式運(yùn)用到語文教學(xué)過程中，也有利于學(xué)生能夠更好的通過語文教學(xué)了解社會(huì)現(xiàn)狀。

（二）合理利用情境，豐富學(xué)生情感

為了使學(xué)生形成良好的人生價(jià)值觀，初中語文教材往往會(huì)選取具有文化內(nèi)涵、教育意義的課文。教師可以利用情境教學(xué)的模式展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生融入到情境中去體現(xiàn)人物的真實(shí)情感，學(xué)生也能了解到作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意義。

（三）創(chuàng)建合理情境，提高學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生由于缺乏耐性，對于事物的興趣也會(huì)很快消失。而課程學(xué)習(xí)的歷程是漫長的，這也就要求教師在教學(xué)過程中能夠關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，就要考慮到如何設(shè)置學(xué)生感興趣的情境教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解其興趣，保證所設(shè)置的情境模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、總結(jié)

初中階段是學(xué)生形成良好的價(jià)值觀的主要階段，所以，初中的教育工作者應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)?；谡Z文課程內(nèi)容開展情境教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對課程內(nèi)容有更深刻的了解，體會(huì)文化的魅力，學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，對于學(xué)生正確的人生價(jià)值觀的形成起到了非常積極的作用。

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作者簡介：金雪（1991-），女，江西南昌人，西南大學(xué)，二級教師，研究方向：語文教育。