淺談提升幼兒保教質(zhì)量的困境與策略

梁春雁

摘 要 保教質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線(xiàn)。當(dāng)前，因?yàn)椴糠钟變航處煴＝汤砟钕鄬?duì)落后、保教方法不夠妥當(dāng)、保教活動(dòng)不夠豐富以及家園共育渠道不夠通暢等，所以導(dǎo)致幼兒保教質(zhì)量每況愈下、令人擔(dān)憂(yōu)。本文將在深入分析當(dāng)前幼兒保教工作現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身保教工作實(shí)際，淺顯論述一些提升幼兒保教質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞 幼兒;保教質(zhì)量;提升;困境;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G616????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）19-0027-02

魯迅說(shuō)：“兒童與國(guó)家之關(guān)系，十余年后，皆為成人，一國(guó)盛衰，有系于此，則欲尋求方術(shù)，有所振策。是為研究?！闭f(shuō)到底，兒童是國(guó)家之未來(lái)，幼兒教育之成效事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰。因此，提升幼兒保教工作質(zhì)量的重要性不言而喻。

在國(guó)家教育委員會(huì)1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出幼兒園應(yīng)將教育和保育工作的統(tǒng)一作為工作核心，對(duì)幼兒實(shí)施全面的教育，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。因此，幼兒園在針對(duì)幼兒開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)，保教質(zhì)量非常重要。

然而，仔細(xì)審視當(dāng)前幼兒保教工作現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前幼兒保教工作過(guò)程中存在諸多困境，這些困境業(yè)已成為提升幼兒保教工作質(zhì)量的絆腳石。為了著力提升幼兒保教工作質(zhì)量，幼兒教師不僅要立足當(dāng)前幼兒保教工作現(xiàn)狀，還要采取一些行之有效的措施。譬如說(shuō)，提高保教質(zhì)量要從園所的管理、教師的素質(zhì)技能、科學(xué)的教育方法、家園共建、衛(wèi)生保健等多個(gè)方面著手。下面我將在借鑒一些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述提升幼兒保教質(zhì)量的一些困境與對(duì)策。

一、提升幼兒保教質(zhì)量的困境

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想顯著提升幼兒保教質(zhì)量，首先必須要找準(zhǔn)突破口，即要明確提升幼兒保教工作質(zhì)量所面臨的困境。唯有如此，幼兒教師才能夠?qū)ΠY下藥，循序漸進(jìn)地提升幼兒保教工作質(zhì)量。

近年來(lái)，通過(guò)對(duì)自身教學(xué)工作的深刻反思以及對(duì)其他幼兒教師保教工作的認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)：提升幼兒保教質(zhì)量的困境主要包括幼兒教師保教理念相對(duì)落后、幼兒教師保教方法有待優(yōu)化、幼兒教師保教活動(dòng)形式單一以及家園共育保教渠道不夠通暢等。

（一）困境之一——保教理念相對(duì)落后

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。幼兒教師的保教理念對(duì)他們所實(shí)施的保教行為起著支配與引導(dǎo)作用?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革工作的穩(wěn)步推進(jìn)，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，并且對(duì)教育的發(fā)展方向以及教育質(zhì)量的提升起到了推波助瀾的作用。

然而，因?yàn)椴糠纸處熑狈W(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，所以導(dǎo)致他們對(duì)新的教育理念理解不夠透徹。如此以來(lái)，這部分教師的保教活動(dòng)就仍然以相對(duì)落后的幼兒保教理念為指導(dǎo)。以落后的保教理念為指導(dǎo)開(kāi)展的幼兒保教活動(dòng)其實(shí)效性肯定也就不如人意。

（二）困境之二——保教方法有待優(yōu)化

常言道：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀?！睙o(wú)論做任何事情，方法至關(guān)重要。如果方法得當(dāng)，結(jié)果自然事半功倍。相反，如果方法不當(dāng)，結(jié)果肯定事倍功半。在幼兒保教過(guò)程中也是如此。如果教師采取的保教方法科學(xué)合理，那么，幼兒保教質(zhì)量也就會(huì)得到穩(wěn)步提升。反之，幼兒保教質(zhì)量就會(huì)每況愈下。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)：一些教師的保教質(zhì)量之所以不盡人意，主要是因?yàn)槠洳扇〉谋＝谭椒ㄇ樊?dāng)。在幼兒保教過(guò)程中，教師理應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、保教內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等因素，適時(shí)適度地優(yōu)化自身保教方法。但是，部分教師卻一招吃遍天下，即無(wú)視幼兒實(shí)際情況、保教內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等因素的變化，自始至終采取一種保教方法，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒保教質(zhì)量每況愈下、不容樂(lè)觀。

（三）困境之三——保教活動(dòng)形式單一

形形色色的活動(dòng)是落實(shí)幼兒保教目標(biāo)的重要載體。唯有依托形形色色的幼兒保教活動(dòng)，才能富有成效地實(shí)施幼兒教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為了切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒參與保教活動(dòng)的積極性以及激發(fā)幼兒對(duì)保教活動(dòng)的興趣，我們必須要不斷變換幼兒保教活動(dòng)的形式。

通過(guò)長(zhǎng)期觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)：在開(kāi)展幼兒保教活動(dòng)的過(guò)程中，大部分教師采取的保教活動(dòng)形式過(guò)于單一。正因?yàn)楸＝袒顒?dòng)形式單一，所以很難激發(fā)幼兒參與保教活動(dòng)的濃厚興趣。這樣以來(lái)，幼兒保教活動(dòng)自然也就缺乏實(shí)效性。

（四）困境之四——家園共育保教渠道不夠通暢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。而幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。毫不夸張地說(shuō)，脫離幼兒家長(zhǎng)，僅憑教師提升幼兒保教質(zhì)量無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

當(dāng)前，幼兒保教質(zhì)量提升的最大困境之一就是家園共育的渠道不夠通暢。顯而易見(jiàn)，暢通家園共育渠道關(guān)鍵還在于我們教師。家園共育渠道不夠通暢主要還是因?yàn)榻處煕](méi)有充分認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性以及沒(méi)有深入挖掘家園溝通的方式和渠道。

毋庸置疑，提升幼兒保教質(zhì)量所面臨的困境不僅僅包括上述四個(gè)方面，還包括幼兒園管理者的管理方法以及幼兒教師的整體素質(zhì)等。

二、提升幼兒保教質(zhì)量的對(duì)策

事實(shí)上，上述種種困境既是提升幼兒保教質(zhì)量的絆腳石，也是提升幼兒保教質(zhì)量的墊腳石。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)槿绻變航處熣暽鲜隼Ь?，并采取一些行之有效的舉措克服了上述困難，那么，幼兒保教質(zhì)量也就會(huì)芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高。反之，如果幼兒教師無(wú)視上述困境，想要繞過(guò)困境，另辟蹊徑提升幼兒保教質(zhì)量是絕對(duì)不可能的。

基于此，廣大幼兒教師要在正視上述困境的前提下，以困境為基石，以對(duì)策為推手，循序漸進(jìn)、富有成效地提升幼兒保教質(zhì)量。

（一）與時(shí)俱進(jìn)更新幼兒教師的保教理念

歸因于幼兒教師保教理念的相對(duì)落后，所以導(dǎo)致幼兒教師開(kāi)展的保教活動(dòng)收效甚微。為此，更新教師的保教理念也就成為了當(dāng)務(wù)之急?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，更新教師的保教理念應(yīng)該是幼兒園管理者需要考慮的事情，而絕非教師需要考慮的事情。

然而，事實(shí)并非如此。誠(chéng)然，對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，必須要將更新教師的保教理念納入到幼兒教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中去。但是，幼兒教師在幼兒園管理者的引領(lǐng)下更新保教理念的行為始終是被動(dòng)消極的。教師被動(dòng)消極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒保教理念，其學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大打折扣。為了切實(shí)提升學(xué)習(xí)先進(jìn)幼兒保教理念的實(shí)效性，教師必須要變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?；蛘哒f(shuō)，幼兒教師要將與時(shí)俱進(jìn)更新自身保教理念作為一種內(nèi)在的需要。

那么，我們應(yīng)該如何與時(shí)俱進(jìn)更新自身保教理念呢？竊以為，幼兒教師要以幼兒園組織的政治學(xué)習(xí)為契機(jī)，深入扎實(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)教育的大政方針。尤其是有關(guān)幼兒教育的大政方針，教師更要深入透徹地學(xué)習(xí)，據(jù)此夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)、更新自身保教理念。此外，為了與時(shí)俱進(jìn)地更新自身保教理念，我們還應(yīng)該經(jīng)常性地利用業(yè)余時(shí)間，積極主動(dòng)地閱讀一些幼兒保教方面的最新文獻(xiàn)資料以及時(shí)事新聞等。

（二）多措并舉優(yōu)化幼兒教師的保教方法

關(guān)于成功，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)總結(jié)出了這樣的一道公式：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)，在通向成功的道路上，正確的方法至關(guān)重要。如果方法不正確，艱苦的勞動(dòng)肯定也就會(huì)成為徒勞。

同樣的道理，為了提升幼兒保教質(zhì)量，我們不僅要付出艱辛的努力，還要采取有效的方法。具體來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)情、保教內(nèi)容以及保教環(huán)境等多措并舉優(yōu)化自身保教方法。

比如說(shuō)，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們可以選擇一些與幼兒認(rèn)知水平相適應(yīng)的繪本。在閱讀繪本的過(guò)程中，既可以讓幼兒自主閱讀，也可以讓幼兒以小組合作的形式進(jìn)行閱讀。此外，為了讓幼兒深層次地理解繪本主旨大意及其思想內(nèi)涵等，還可以讓幼兒以話(huà)劇的形式表演繪本。自主閱讀繪本、小組閱讀繪本以及話(huà)劇表演繪本等都是繪本閱讀的不同形式，教師要依據(jù)幼兒的年齡特征，選擇不同的繪本閱讀形式就會(huì)極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

再比如說(shuō)，在幼兒就餐過(guò)程中，部分幼兒總是會(huì)將飯餐散在飯桌上面。久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)的不良習(xí)慣。對(duì)此現(xiàn)象，部分教師也在極力制止，如經(jīng)常性地說(shuō)教等。為了培養(yǎng)幼兒良好的就餐習(xí)慣，與其苦口婆心地說(shuō)教，不如潛移默化地滲透。如，可以將一些文明就餐習(xí)慣創(chuàng)編成順口溜等。在每次就餐之前，通過(guò)讓幼兒齊聲誦讀這些順口溜，幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的就餐習(xí)慣。

實(shí)踐證明，多措并舉優(yōu)化自身保教方法能夠顯著提升幼兒保教工作的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（三）千方百計(jì)豐富教師的保教活動(dòng)

為了富有成效地對(duì)幼兒進(jìn)行保教，我們必須要千方百計(jì)豐富幼兒保教活動(dòng)的內(nèi)容。在豐富幼兒保教活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，我們不僅要緊緊圍繞幼兒保教目標(biāo)，還要緊密結(jié)合幼兒認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好等。

時(shí)下，各種各樣的區(qū)域活動(dòng)深受廣大幼兒的喜愛(ài)。依據(jù)不同的內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)大致可以分為科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、積木區(qū)、泥塑區(qū)以及沙水區(qū)等。正因?yàn)橛變悍浅嶂詤^(qū)域活動(dòng)，所以我們可以圍繞保教計(jì)劃和內(nèi)容等潛心設(shè)計(jì)一些幼兒區(qū)域活動(dòng)。

舉例來(lái)說(shuō)，基于幼兒喜歡玩泥巴的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“泥塑區(qū)”。在“泥塑區(qū)”中，每個(gè)幼兒可以充分地發(fā)揮自身的想象力，盡情地玩捏泥巴。通過(guò)讓幼兒忘乎所以的玩捏泥巴，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，還能夠發(fā)展幼兒的審美能力以及想象能力等。

再比方說(shuō)，為了培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“科學(xué)區(qū)”。在“科學(xué)區(qū)”，我們可以為幼兒提供一些簡(jiǎn)易的科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。利用這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，幼兒可以操作一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)略科學(xué)知識(shí)之神奇，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)的精神。

由此可見(jiàn)通過(guò)豐富幼兒保教活動(dòng)的形式，能夠顯著提升幼兒保教活動(dòng)的實(shí)效性。

（四）想方設(shè)法暢通家園共育的保教渠道

通暢的家園共育渠道是扎實(shí)開(kāi)展家園共育工作的前提保障。因此，為了順利實(shí)施家園共育，教師必須要想方設(shè)法暢通家園共育的保教渠道。家園共育渠道通暢了，教師和幼兒家長(zhǎng)之間就可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通。通過(guò)溝通，幼兒保教過(guò)程中的各種棘手問(wèn)題自然也會(huì)迎刃而解。

例如，班上曾經(jīng)有一位幼兒口齒不清、說(shuō)話(huà)結(jié)巴。通過(guò)細(xì)致觀察我發(fā)現(xiàn)：該幼兒的父母因?yàn)槊τ谏猓院苌倥惆楹⒆?，孩子大多?shù)時(shí)候和爺爺奶奶生活在一起。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到自己的父母，所以這個(gè)孩子的性格變得特別孤僻，不樂(lè)意與人交流。在得知這一情況之后，我首先通過(guò)電話(huà)與孩子的父母取得了聯(lián)系。之后將該孩子的媽媽添加為微信好友。在接下來(lái)的日子里，我會(huì)用手機(jī)記錄下該幼兒在幼兒園中的實(shí)際表現(xiàn)，并將這些內(nèi)容分享給孩子?jì)寢?。此外，在老師的建議下，每逢周末，孩子的媽媽都會(huì)把孩子接過(guò)去和他們一起過(guò)周末。沒(méi)過(guò)多久，這名幼兒說(shuō)話(huà)逐漸變得口齒清晰、很少結(jié)巴了。

事實(shí)上，在信息化時(shí)代，教師與幼兒家長(zhǎng)溝通的渠道非常廣泛。只要我們充分挖掘，就能夠找到一條條家園共育的保教渠道，并以此提升幼兒保教質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“凡人生所需要的重要習(xí)慣，性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！币虼?，教師一定要在全面了解幼兒認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)，不斷更新自身幼兒教育理念、優(yōu)化自身幼兒教育方法、豐富幼兒教育活動(dòng)形式以及暢通幼兒家園共育渠道等。如此這般，就能夠使得幼兒保教工作質(zhì)量蒸蒸日上，據(jù)此為培養(yǎng)“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)”的圓夢(mèng)者貢獻(xiàn)力量。

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