基于主動式學(xué)習(xí)的大專院校課堂組織形式研究

陳昌海 李振鋒 王靜 李放

摘 要：針對大專院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果較差這一問題，文章提出把學(xué)習(xí)金字塔理論應(yīng)用于大專院校的課堂教學(xué)過程中，改革現(xiàn)有的授課方法，提高學(xué)生的課堂參與程度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。實踐結(jié)果表明，學(xué)生上課的積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果有較大改善。

關(guān)鍵詞：主動式學(xué)習(xí);課堂組織形式;“學(xué)習(xí)金字塔”理論;學(xué)習(xí)積極性

中圖分類號：C64??文獻標識碼：A??收稿日期：2018-10-09

文章編號：2095-624X（2018）31-0120-01

大專院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績較差的情況[1]，尤其是專業(yè)課本身就有較高的難度，如何上好大專院校的課程，一直是所有大專院校教師不得不面對和始終在思考的一個問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為不止學(xué)生存在問題，教師同樣有不可推卸的責任，主要有以下原因：

（1）大專院校學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力的確與本科院校有一定的差距。這種差距一般不是由智商問題導(dǎo)致的，而是表現(xiàn)在其他的方面：一是大專院校學(xué)生普遍沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所欠缺，三是學(xué)習(xí)信心不足。

（2）大專院校教師的授課方式多數(shù)過于陳舊。教師上課時過多地把注意力放在如何把知識講清楚上，而忽略了學(xué)生的接受情況。往往教師在前面敬業(yè)認真、條理清晰、激情澎湃地講，而學(xué)生呆若木雞，有聽沒有懂。

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室的研究成果[2]，它用數(shù)字形式顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。這是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，從塔尖到塔底依次為：第一種，學(xué)習(xí)方式——“聽講”，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%;第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達到20%;第四種，“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%;第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容;第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達到75%;第七種，“教別人”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

把“學(xué)習(xí)金字塔”理論引入大專院校課堂的教學(xué)過程中，對課堂組織形式進行改革，探索一條能夠把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路，這是解決現(xiàn)有大專院校教學(xué)困境的一種可能途徑。經(jīng)過多年的探索，在實際教學(xué)過程中經(jīng)過不斷地嘗試和改進，具體實施辦法如下：

（1）組隊學(xué)習(xí)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容，遠高于單純講授式教學(xué)的10%?；诖嗽?，在課程開始時對整個班級的學(xué)生進行分組，每組原則上為3～4人，要求把男女生混合分組，同一個寢室的不分在相同的小組，且每個小組要有至少一個學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔任組長，要求并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在小組內(nèi)部對各個知識點進行討論，確保每一位組員都能夠掌握。

（2）金字塔式的課堂組織方式。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“教別人”可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課時由教師先對知識點進行講授，之后要求以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)。教師負責檢查小組長的學(xué)習(xí)效果，并進行答疑解惑;小組長對所在小組的組員負責，同時負責組織小組內(nèi)討論，督促并指導(dǎo)小組內(nèi)所有的成員做對習(xí)題，然后對存在的問題進行收集，最后反饋給教師，由教師進行統(tǒng)一的講解。

（3）基于過程的考核方式。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，“做中學(xué)”可以記住75%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課時，教師講授知識點后要布置習(xí)題，并要求以小組為單位完成。為了檢查各小組的學(xué)習(xí)效果，每次在學(xué)生討論并完成習(xí)題后，由教師隨機抽取幾個小組的組員（不能是組長），用提問的方式檢查學(xué)習(xí)效果，并對回答問題的學(xué)生進行打分，該分數(shù)作為該學(xué)生平時成績的重要組成部分。最終總評平時成績時，小組長可以根據(jù)組員的平時表現(xiàn)，對組員給予一定的加分，小組組員的平均成績加上組長獎勵分數(shù)就是該小組組長的平時成績，以此激勵小組長能夠更用心地督促組員學(xué)習(xí)。

把“學(xué)習(xí)金字塔”理論引入到大專院校課堂的教學(xué)過程中，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)過程中，同時可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生上課積極性高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)就會有較大進步。

參考文獻：

[1]戴麗萍.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略[J].廣西教育，2006（17）.

[2]王海軍.六環(huán)節(jié)設(shè)計高中物理課堂教學(xué)的“學(xué)習(xí)金字塔”[J].中學(xué)物理，2014（17）.