讓“少教多學”教學策略打造初中數(shù)學高效課堂

鄭經(jīng)坤

摘要：傳統(tǒng)初中課堂的教學模式往往是教師居于主導地位，學生完全是受教師支配。教師在講臺上講，學生在底下聽，這是一種“灌輸式”的教學模式。隨著教學要求的提高，這種教學模式已經(jīng)不再適用于初中的數(shù)學教學了，迫切需要進行改革。新時代的教學模式需要充分體現(xiàn)學生的主體地位，大力調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教師則需要發(fā)揮自身的指導作用，這就是所謂的“少教多學”，是一種創(chuàng)新型的教學模式。本文將著重分析如何在初中的數(shù)學教學中應(yīng)用少教多學的模式，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學習效率，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；少教多學；高效課堂

初中數(shù)學與其他學科在邏輯上有較大的區(qū)別，數(shù)學是一門強調(diào)邏輯、科學和嚴謹?shù)膶W科。由于數(shù)學大部分的內(nèi)容都較為枯燥，加上教師單一化的教學方式，不能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生學習的力不夠集中，學習的耐心也不夠持久，這些都是數(shù)學課堂趣味性一直較低的原因。隨著素質(zhì)教育迅速發(fā)展的環(huán)境下，以提高教學效率的教學方法更加的多元化。要跟上時代教育發(fā)展的步伐，教師必須提高學生綜合的學習能力，幫助學生建立學習的信心，明確少交多學的教學作用，為學生日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。

一、豐富教學手段，注重技巧應(yīng)用

少教多學的核心含義應(yīng)該是教師在進行授課的過程中，減少對學生的正面授課，而改為通過引導激勵的方式，讓學生進行自主學習，以到達完成教學任務(wù)的目的。這樣的學習方式，要較傳統(tǒng)的多教少學更容易保障課堂教學的質(zhì)量。但是在應(yīng)用少教多學教學策略的過程中，初中數(shù)學教師也應(yīng)該意識到，新策略的應(yīng)用應(yīng)與新方法、新手段相結(jié)合，通過現(xiàn)代化的教學方法，使學生愿意進行自主的學習與探究。因此初中數(shù)學教師應(yīng)在教學手段以及教學技巧等方面下工夫。首先，初中數(shù)學教師應(yīng)對課堂的教學手段進行豐富，引入一些現(xiàn)代新興的教學方法。例如，多媒體教學法、合作教學法等。通過這些新方法和手段的應(yīng)用，可有效地吸引學生的注意力，并且還可以讓學生順利地進行自主學習活動。例如，在學習統(tǒng)計的過程中，教師就可以通過合作學習的方法讓學生以小組為單位，一起對學?；▔锘ú莸姆N類進行統(tǒng)計。由于學校內(nèi)部的花壇眾多，因此在小組合作的過程中，小組內(nèi)部學生會進行自主分工，以兩個人一小組的模式分別對不同花壇中的花草種類進行統(tǒng)計，最后再將所有的統(tǒng)計結(jié)果整合在一起得出最終的結(jié)果，這種學習方式的應(yīng)用，不僅讓學生通過自己的實踐掌握了統(tǒng)計的方法，同時也在小組合作的過程中了解了團結(jié)協(xié)作的重要性。其次，初中數(shù)學教師還可以應(yīng)用一些教學上的小技巧，例如對學生進行鼓勵，組織學生進行比賽等。通過對學生的心理進行引導，使學生更容易融入自主學習的氛圍之中。

二、注重自主預(yù)習，培養(yǎng)學生自學積極性

在新課程背景下，教師的“教”旨在服務(wù)學生的“學”。因而，在教學過程中，教師不僅要考慮如何教，更需要考慮如何誘導學生自主學習，培養(yǎng)學生自學意識與能力，為學生今后學習與探索打好基礎(chǔ)。而預(yù)習是培養(yǎng)學生自學能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因為預(yù)習實質(zhì)上就是學生自學的過程，是學生依靠原有知識與經(jīng)驗來自主發(fā)現(xiàn)、探索與解決相關(guān)問題的過程。因此，在初中數(shù)學教學中，若要達到“少教多學”的教學目標，教師需要加強預(yù)習方法的指導，培養(yǎng)學生課前自主預(yù)習的良好習慣，提高學生自主學習能力。如教師可給學生提供預(yù)習學案，讓學生課前完成有關(guān)學習任務(wù)，有效預(yù)習，自主發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，這樣學生會更有學習欲望，會更主動地學習，更積極地思考。然后教師可提出有關(guān)問題檢測學生預(yù)習情況。若時間允許，還可讓預(yù)習效果好的學生講講自己的預(yù)習過程，既提高其他同學的預(yù)習興趣，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。另外，課前預(yù)習不僅僅是針對新授課，還包括復習課、講評課以及活動課等，滲透多種復習方法，培養(yǎng)學生自學能力。

三、學生多學，積極把握學習主動權(quán)

“少教多學”除了對教師提出一定的挑戰(zhàn)之外，同時也對學生提出了很高的學習要求。學生需要積極根據(jù)教師的引導，自行進行積極而獨立的學習，一方面教師需要發(fā)揮自身的引導作用，另一方面學生要掌握高效的自主學習的方法，其中“快樂”地學習是一大法寶。學生在愉悅的心理體驗下，他們就會產(chǎn)生興趣和動力，才會有效地發(fā)揮自身的自主學習精神。但是要想真正實現(xiàn)“少教多學”往往并不是這么簡單的，這是因為長期以來灌輸式課堂教學所遺留下來的弊端，很多學生已經(jīng)形成了思維定勢，離開了教師的指導，自行學習就無從下手，在這種自信心喪失的情況下，學生是很難進行自主性的探究的。這時候，教師就需要發(fā)揮自身的指導作用，慢慢地降低學生對自己的依賴，培養(yǎng)學生自主獨立學習的精神。

四、多元評價，了解學生“多學”心得

學習評價是學生學習活動、學習情況的反饋，教師通過多元化評價可以掌握學生在各學習階段的學習狀況，充分了解初中生在落實“多學”原則時的心理活動和真實感受。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生較提倡“少教多學”的教學模式，認為自己應(yīng)該有充分的空間和機會行使自己的權(quán)利，而且該模式會減少教師的教學比重，課堂氛圍會更加輕松愉悅，而不是原本的死氣沉沉。自己可以在課堂上隨意的發(fā)表看法，表達自己的真實感受，再也不用擔心自己的回答是否正確，自己的表現(xiàn)是否贏得其他學生和教師的滿意。

結(jié)語：“少教多學”的初中數(shù)學課堂的教學模式，從某種程度上來說，弱化了教師的主導地位，提高了學生的主體性地位，這是一種創(chuàng)新型的教學模式，符合新時代課程改革的需要。然而，這種教學方式并不意味著教師地位的弱化，這依然是一種和諧的師生共同合作的模式，需要教師和學生的共同努力。因此，在這一過程中，教師需要注重與學生之間的進行默契地配合，最終培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂的教學效率，形成一種雙贏的局面，促進學生全面地發(fā)展。

參考文獻：

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[3]吳西峰.運用“少教多學”的理念打造高效課堂[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（5）：119-120.

（作者單位：安徽省明光市潘村中學 239451）