以“學(xué)習(xí)共同體思維” 探索教師培訓(xùn)工作新路徑

文浩

以往“講座式”的培訓(xùn)，教師主要作為受訓(xùn)對象參加，客觀來看，專家們的專題報告或許能給聽課教師理念上的沖擊和實操層面的幫助，但由于缺乏針對性和長期性，培訓(xùn)的余溫很快散去，老師們往往很快回到老樣子。而學(xué)習(xí)共同體式的培訓(xùn)很大程度上減少了這些弊端，在形式和內(nèi)容上都賦予了教師培訓(xùn)以意義。一方面，由于培訓(xùn)成員來自不同學(xué)校，在年齡、學(xué)歷、任教科目、學(xué)習(xí)意愿和能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面都存在諸多差異，因而更容易產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，給培訓(xùn)帶來新鮮感。另一方面，學(xué)習(xí)共同體在內(nèi)在機制上以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)員之間在學(xué)習(xí)過程中頻繁溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，使得教師在一線教學(xué)中遇到的困難浮出水面，并得以協(xié)商解決。而解決教育問題的能力，正是師資培訓(xùn)的根本所在。

美國教學(xué)專家帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中，就提出了教師專業(yè)成長的兩個途徑，一是營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境，二是教師之間營造學(xué)習(xí)共同體，從他人那里反觀教學(xué)。從教育常識來看，課堂應(yīng)該是一個永遠開放的課堂，只有這樣才能防止教學(xué)犯錯；越封閉的課堂，越意味著其問題不少。同理，教師培訓(xùn)也應(yīng)是永遠開放的結(jié)構(gòu)，從不同的教學(xué)現(xiàn)狀、不同學(xué)科的經(jīng)驗、不同形式的學(xué)習(xí)模式出發(fā)，做到理論與實際結(jié)合，培訓(xùn)與現(xiàn)實對接。

而且，在產(chǎn)業(yè)融合日益加劇的大背景下，教師培訓(xùn)應(yīng)該體現(xiàn)多種學(xué)科和領(lǐng)域的眼光，讓教師看到未來學(xué)科的教學(xué)方式、未來全新的學(xué)習(xí)方式。而不同學(xué)科教師相互碰撞、啟發(fā)，來自不同領(lǐng)域、機構(gòu)的群體，圍繞同一個目標(biāo)，結(jié)成共同體式的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)方式，與其說是現(xiàn)實所需，不如說是未來所需、教育所需。

像日本教育專家佐藤學(xué)所說的，如果不組織合作學(xué)習(xí)，每個人的學(xué)習(xí)就不能成立；要提高每個人的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的。

學(xué)習(xí)共同體的獨特價值，即在于不同成員之間在學(xué)習(xí)過程中形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。很多時候，一些教師參加專家講座培訓(xùn)后最大的收獲，不是觀摩課上學(xué)到了什么，專家們講了什么，而是與其他地區(qū)來參會的教師所做的深入溝通，而這其實就是學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在價值。endprint