巧用“范式”，創(chuàng)設有效的“聽說”課堂

在我們很多教師的眼里，聽說課就是以聽說為主要任務的課型，它無非是訓練學生的聽說技能的。殊不知，聽說課是在課堂中以聽說為抓手，同時訓練和發(fā)展學生各項技能，讓學生們通過某一個功能話題的聽說訓練，如通過信息獲取，信息加工，以及信息傳遞等活動，討論自己真實的事情，從而形成實際的交際能力。正是因為這種不全面的理解，在很多教師的聽說課里存在以下四個共性的問題。

1.課堂組織只是簡單地按照教材的順序來完成任務，“聽”僅僅是聽課本錄音，“說”就是編對話，剩下的時間不是講解語言點就是做練習。

2.在授課過程中普遍存在時間的分配不均，前松后緊或前緊后松，課堂的重點不清，教師說得多，學生口語實踐少。

3.聽力策略的缺失，具體表現(xiàn)為：聽前引導不充分，聽中活動層次不清，聽后任務缺失。聽輸入（input）的低效導致說輸出（output）的冷場。

5.教學活動的設計缺乏新意，缺少語境、趣味性和實效性，無法激發(fā)學生說的欲望。

怎么解決以上這些問題？是我們一線英語教師必須思考并要加以實踐的。我通過認真地思考和深入的觀察課堂，逐漸形成了以下幾點建議，以供大家參考。

我們每一位英語教師必須明確聽說課的規(guī)范流程，或者說是范式。聽說課的范式：它分為三個階段，分別是語言操練活動，聽力訓練活動，語言交際活動。

一、Period 1 語言操練活動

1.導入呈現(xiàn)：

（1）導入呈現(xiàn)的內(nèi)容：本模塊的話題、新單詞、新句型。

（2）導入呈現(xiàn)的原則：1）用英語呈現(xiàn)（可以是圖片、謎語、游戲、視頻等輔助手段）。2）緊扣話題，符合學生認知。3）盡可能地形成師生互動或生生互動。4）創(chuàng)設真實可信的語境，生詞放在語境中教，盡可能做到舊句帶新詞，舊詞引新句。

2.機械操練：

（1）機械操練目的：獲取正確的語音、語調(diào)、語言習慣，為下一步的語言的交際打下基礎。

（2）機械操練的內(nèi)容：單詞教學和功能對話。

（3）機械操練的原則：1）教學指令用語清晰，準確，也可使用手勢、眼神等高效指揮操練；2）重復、模仿、替換，形式多樣3）操練內(nèi)容由易到難、先分后合；4）少講解，多示范

二、Period 2 聽力訓練活動

聽力訓練活動分聽前、聽中、聽后三個進程。

1.聽前活動：

（1）目的：激活學生已有的相關知識，幫助理解聽力材料；明確聽什么（體裁、背景）、怎樣聽、聽后做什么；掃清聽力理解的障礙。

（2）原則方式：要對聽力材料的體裁、題材以及人物或故事做簡單地介紹；設計聽前有針對性的聽前人物。

2.聽中活動：

（1）目的：聽中活動著重培養(yǎng)學生的聽的能力和聽的策略。

聽的能力：聽懂大意和主題，確定事物發(fā)展的時空順序或邏輯關系，預測、理解說話人的意圖和態(tài)度，評價所聽的內(nèi)容。

聽的策略：整體性聽，引導學生做好聽前的預測活動，引導學生在聽的過程中根據(jù)聽力材料的不同題材將注意力集中在關鍵詞、關鍵句上，指導學生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷；選擇性地聽；精聽，精聽的目的：一是引導學生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽力活動效率的原因，二是幫助學生充分利用所聽的材料進行語言知識的學習和積累。

（2）原則方式：1）設計聽中任務，通常一個聽力材料要聽二至三遍，每聽一遍完成一定的配套任務，任務的設置由易到難，由淺入深，由整體到局部，到細節(jié)。2）在聽的過程中要加強對學生聽力理解情況的檢查與監(jiān)控，要及時反饋。

3.聽后活動：

（1）目的：結合聽力材料，進行語音、語調(diào)的模仿訓練；輸出信息、反饋信息加工情況、與說和寫的無縫結合。

（2）原則方式：聽后一定要開展讀、說、寫等綜合的訓練活動；根據(jù)聽力材料的難易度，可以閱讀聽力材料、分角色朗讀聽力材料、角色表演、復述、討論、筆頭轉述、根據(jù)信息寫出新文段等，為交際產(chǎn)出做好鋪墊。

三、Period 3 語言交際活動

利用“信息溝”原理，創(chuàng)設真實的語境。我們絕大數(shù)英語教師在設計課堂交際活動時，沒有從學生的實際情況出發(fā)或者對交際真實性、有效性的理解不到位，如在教授和操練完there be句型的時候，很多年青教師是這樣設計的：T： look around our classroom， what are in our classroom？ S1：there are 40 desks and 40 chairs in our classroom. S2： there is a computer and a teachers desk. 學生們討論他們的教室，然后用目標語言there be描述他們的教室。其實，這種語言交際活動它不存在信息溝，對他們共同的教室學生們都有目共睹的，教師是明知故問，學生還仍然重復著機械操練，沒有達到語言交際的目的。如果把教室換成他們各自的house or bedroom， 那么在最后語言輸出的交際活動真地具有交際性和有效性了，因為他們對其他同學房子和臥室是不清楚的，有“信息溝”的存在，這樣的交際活動具有真實的交際目的。當然，信息溝的設置是多種多樣的。

切記，交際產(chǎn)出活動的內(nèi)容應該是學生自由地選擇語言，創(chuàng)造性地運用已學語言材料，把語言知識結構與功能對話、語境情景等有機結合，來表達自己想要表達的想法和經(jīng)歷等。

以上各環(huán)節(jié)是一節(jié)有效聽說課的基本流程，當然，教法因人而異，每位教師需要根據(jù)素材的難易度和學生實際水平靈活把握，不要僵化執(zhí)行，以免影響課堂實效。

【作者簡介】周佩芬，浙江省寧波市奉化區(qū)溪口中學。