高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)方法初探

【摘要】隨著高中英語(yǔ)課程改革的深入，重點(diǎn)英語(yǔ)教師共同探索和總結(jié)了詞匯教學(xué)方法，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行了分析，教學(xué)中存在的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)情境，充分利用詞匯思維圖譜，促進(jìn)學(xué)生的探究性合作的詞匯教學(xué)是在特定的語(yǔ)境中結(jié)合具有特定的主題性，隨之進(jìn)行的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言技能或考試技能，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)、閱讀、寫作來(lái)構(gòu)建不同的詞匯構(gòu)建。為了提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的興趣和效率，鞏固英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)，進(jìn)行了一些實(shí)踐和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；學(xué)科；核心素養(yǎng)；詞匯；教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】肖春蓮，江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)。

一、自然拼讀完善語(yǔ)音知識(shí)現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)定位為“培養(yǎng)基本學(xué)科素養(yǎng)”。目前《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的核心素質(zhì)和語(yǔ)言能力為英語(yǔ)學(xué)科的核心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和掌握詞匯例如：cheat，silk，emperor，gold，nobody，stupid，underwear，once uponatime常用表達(dá)式等，充分論證了在詞匯教學(xué)中采用科學(xué)有效的教學(xué)策略是非常重要的，從而可以理解安徒生的童話《皇帝的新裝》，從舊的灌輸式記憶方式——閱讀糾正——自我閱讀習(xí)慣，并且可以根據(jù)思維導(dǎo)圖以連貫的方式復(fù)述故事。這主要從學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)知識(shí)的綜合素質(zhì)定位為在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成的學(xué)科特征。轉(zhuǎn)化發(fā)展到學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要突破趨勢(shì)。從此，我國(guó)高中課程改革邁出了新的一步，通過(guò)高中英語(yǔ)學(xué)科核心能力詞匯教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以更新英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽力微觀技能的簡(jiǎn)單理解。而且更好地滿足了培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感的要求，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是最基本的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法，詞性推測(cè)（listeningforgist）、（inferwordclass）、細(xì)節(jié)理解（listeningfor details）能力?；诨A(chǔ)課的詞匯教學(xué)往往脫離了特定的語(yǔ)言環(huán)境，不需要提及核心素質(zhì)的培養(yǎng)，為了解決這個(gè)詞匯積累學(xué)習(xí)問(wèn)題，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，高中英語(yǔ)教師應(yīng)采用以“音、形、義”為主的靈活教學(xué)方法，創(chuàng)新和發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生將以往零散的知識(shí)匯集在一起，提升了學(xué)生的探索能力和交流應(yīng)用能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生潛在的發(fā)展技能。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題

運(yùn)用詞匯網(wǎng)絡(luò)充分連接了學(xué)生所學(xué)的詞匯，極大地提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高中教師教學(xué)的主要目的是為了迎接高考并跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力方面，教師盲目地要求學(xué)生記住和掌握知識(shí)，不僅剝奪了學(xué)生的自我，由此確定單詞的組合運(yùn)用能力，讓學(xué)生多造句掌握文章中多義詞和多類詞的確切含義，這就要求在日常教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)詞匯教學(xué)中突出對(duì)語(yǔ)境中詞匯的理解，尤其對(duì)陌生詞的調(diào)查更應(yīng)該注重句子和上下文的有效運(yùn)用，這樣會(huì)加深在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便記憶知識(shí)匹配單詞進(jìn)行自然拼寫，還可以幫助學(xué)生解決開口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要。學(xué)生在思維品質(zhì)方面能夠獲得應(yīng)用聽力策略，如推理（inference）、預(yù)測(cè)（predicting）、選擇性注意（selective attention）等信息的多層次處理，還能根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述完整故事情節(jié)，形成口頭表達(dá)，從而培養(yǎng)思維的邏輯性和創(chuàng)造性，也是英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)發(fā)展模式，也是學(xué)習(xí)生活常識(shí)和邏輯推理的思維線索，學(xué)生可以應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

三、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的詞匯教學(xué)方法初探

1.日常復(fù)習(xí)鞏固高中英語(yǔ)詞匯量教學(xué)法。在日常高中英語(yǔ)教學(xué)中，不復(fù)習(xí)的單詞更容易被忘記，學(xué)生應(yīng)及時(shí)組織復(fù)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)研究，忘記所學(xué)知識(shí)的速度相當(dāng)快，定期復(fù)習(xí)是一個(gè)及時(shí)的記憶復(fù)習(xí)，不僅能鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，復(fù)習(xí)的多樣性還可以采用謎語(yǔ)、分類、聽寫、游戲、競(jìng)賽、背誦、復(fù)述課文、講故事、情景對(duì)話、通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)等方法、方式來(lái)復(fù)習(xí)詞匯，從而鞏固和深化詞匯量，并提高學(xué)生的記憶力和理解能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言水平、口語(yǔ)交流水平，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀、閱讀課文、口頭交流和對(duì)話以及綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固詞匯量，建議學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用詞匯表、詞匯書、詞匯卡等學(xué)習(xí)手段加強(qiáng)詞匯記憶，從而幫助高中生具備一定的詞匯基礎(chǔ)，不僅可以鞏固舊詞的記憶，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，將其放在特定的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生使用所擁有的詞匯，教師要量刑，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用詞，以及與句子連接掌握造句、作文等基本知識(shí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，從而鞏固語(yǔ)言能力在英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)中的基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和交流的能力，有效地利用口語(yǔ)和書面語(yǔ)來(lái)表達(dá)人際交往意義，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)不斷提高思維發(fā)散能力，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣能力。

2.主題詞群加強(qiáng)語(yǔ)匯知識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性合作，教師應(yīng)該扮演好的導(dǎo)師和合作者的角色，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的體驗(yàn)，角色帶來(lái)的情感可以起到自我約束和自我管理的作用，可以體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師需要借助一定的學(xué)習(xí)資源，利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上引進(jìn)先進(jìn)的，例如教師可以讓學(xué)生續(xù)寫英語(yǔ)故事，并設(shè)計(jì)不同的結(jié)尾，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅要關(guān)注詞匯本身，而且還具有規(guī)模、有計(jì)劃目的、有層次地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的研究和探討，提出了一系列行之有效的教學(xué)策略。

四、小結(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)使用新習(xí)得的詞匯，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的奠定基礎(chǔ)，鞏固新舊詞匯的整合，就必須提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，逐層講解理解并促進(jìn)詞匯運(yùn)用，讓學(xué)生暢所欲言敢于發(fā)生交流，使學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃岳輝.基于“接受”和“產(chǎn)出”特征分析的詞匯教學(xué)研究[J].新課程評(píng)論，2017（2）.