初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討

【摘要】語感是學習一門語言的核心素養(yǎng)，對于一個語言學科來說至關(guān)重要，英語也是如此。初中階段加強英語語感的培養(yǎng)，對于學生英語閱讀和口語都有至關(guān)重要的作用。因此，必須重視初中的英語閱讀課程。筆者簡單闡釋了初中英語的閱讀教學和學生的英語核心素養(yǎng)建立之間的邏輯關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀課教學；學科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】王樨月，江蘇省江陰市暨陽中學。

加強學生的語言核心素質(zhì)的培養(yǎng)對于英語學科的老師來說是極大的挑戰(zhàn)。老師需要依據(jù)學生的語言水平以及自身的教學經(jīng)驗對于教學進度和教學方法進行調(diào)整，以最切合實際的方式提高初中學生英語學科的核心素質(zhì)。英語的課程要求不單單是只重視學生的核心素質(zhì)，還要求通過閱讀課程讓學生了解到西方國家的風土人情，在產(chǎn)生情感共鳴的同時讓學生樹立正確的社會觀，堅定為國家做貢獻的意志。

一、鍛煉學生思維能力，用活教材

在初中英語閱讀課的教學中，英語教師要對學生采取啟發(fā)式教育的方式。教師要教會學生斷句、取舍、詳略結(jié)合等閱讀技巧，讓學生具備分析文本的能力。在初中生閱讀課中閱讀文本的選擇要慎重，要難易結(jié)合，根據(jù)學生的整體水平把握好文本的難度，文章選擇時盡可能選擇貼近生活的，這樣能讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來分析文章，便于學生理解文本深層次的含義。倘若文本過難，學生學的會比較吃力，而且會打擊學生的學習積極性；倘若太過簡單，學生會輕視英語學科，也會對自己的英語核心素質(zhì)有個錯誤的認識，會讓學生對英語產(chǎn)生輕視的態(tài)度。雖然中國的學生從小學三年級就開始學習英語，但是小學的英語課程只教孩子們一些簡單的問答，對于語法等并不涉及，所以真正的英語學習入門是在初中階段，初中老師在英語閱讀課時，要引導學生融入教材描寫的情景，在和學生的互動中，幫助學生理解文章。

二、堅持因材施教原則

不同的學生在學習一門新語言時的接受能力和理解能力是不同的，初中英語教師要根據(jù)學生不同的語言天分進行有區(qū)別的教學。閱讀課上，教師要鼓勵學生大膽的開口，讓英語口語好、語感好的學生帶動接受能力較慢的學生，打破學生不敢開口講話的顧慮。教師最好采用問答式教學模式，問題層層深入，在不斷的問答中，給學生灌輸西方語言的表達方式和思維慣例。有的學生會很快的融入西方語境中，但是也會有部分學生處在迷茫狀態(tài)下，這時英語教師就要有充足的耐心。

對于語言天賦優(yōu)越的學生，英語教師要提高他們的閱讀難度，讓他們挖掘單詞背后的社會背景和歷史變遷，從歷史學角度對英語有個系統(tǒng)的了解。對于中等學生，教師要鍛煉學生的理解能力，在反復訓練中讓學生熟悉西方語境和語法，在對于基礎(chǔ)不斷夯實的前提下提高學生的閱讀技巧。對于那些基礎(chǔ)較差的學生，英語教師教學重點則應(yīng)當放在基礎(chǔ)層面，不要一次性給學生過多的知識，要循序漸進，讓學生對于基本單詞和常用的語法有深刻的認識，并要注重對于這類學生的重復教學，在一遍遍的重復中夯實學生的英語基礎(chǔ)。無論是針對哪一類學生，教師所提的問題都不要照本宣科，也不要脫離實際，要對于相關(guān)問題進行創(chuàng)新，給學生新穎感，讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣，逐漸擺脫對于老師的依賴。

三、教會學生提取有效信息

老師選取能跟初中學生英語水平相適應(yīng)的文章是文章選取的基本，在此基礎(chǔ)上還要注意文章的內(nèi)涵及傳遞的思想價值觀念。要讓學生在閱讀課中不只是學習到了英語的語法或者生僻的單詞，要教會學生閱讀時如何取舍，怎樣抓住核心要以，要讓初中學生了解到英語閱讀的興趣，給學生愉悅感。教師要活躍課堂氣氛，讓學生彼此之間交流所理解到的含義，最后有老師進行匯總及補充，從而在師生之間的溝通中領(lǐng)悟文本的深層次含義。學生在結(jié)合自身生活經(jīng)驗時，會提出非常具有創(chuàng)意的觀點，這時候老師要不吝鼓勵，一方面可以提升學生的學習積極性，另一方面也會對其他同學產(chǎn)生積極地刺激，在不同的思想碰撞中，學生的邏輯思維能力和英語的核心素質(zhì)得到升華，學生的英語視野也會無限擴大。

四、通過課后評價和活動來增強初中生的英語核心素質(zhì)

英語的教學不能局限在45分鐘的課堂上，要延續(xù)到課下，課上、課下雙劍合璧才能讓學生敢于向英語學習中的苦難主動亮劍。課后評價是教師對于學生在課堂上表現(xiàn)的綜合評判，對于學生普遍存在的錯誤思維以及語法難點進行分析，在以后的教學中要著重針對這些錯誤和難點，讓學生沿著正確的英語思維道路走下去。除此之外，課后評價還要反思下學生的學習動機，是被動學習還是在興趣驅(qū)使下主動出擊，這是有很大區(qū)別的，教師要盡可能調(diào)動初中生英語學習的主動性。課后評價要系統(tǒng)性、全面性、科學性，要針對三個層次的學生分別總結(jié)，要注重語氣的委婉和幽默，為學生營造一個寬松的學習氛圍。

課下要讓學生參與豐富多彩的活動，比如說英語讀書會、英語情景劇，讓不同層次的學生都能夠找到自己開口說英語的機會。活動主題不要太過于限制學生，給學生多種選擇，在活動過程教師要注意語氣和方式，不要讓學生感到拘束。

五、結(jié)語

綜上所述，初中學生的英語教學要充分發(fā)揮閱讀課程的功效，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感和思維能力，以此來提高初中學生的英語核心素質(zhì)。初中英語老師要與時俱進，多方式的讓學生融入到英語語境中。

參考文獻：

[1]王繼宏.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語廣場， 2018（01）：161-162.

[2]王靈敏.基于思維品質(zhì)的初中英語閱讀課課例探究[J].英語教師， 2017，17（21）：128-134.