淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】結(jié)合目前的創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)著重要的角色。對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)能力的提升起到重要的作用，閱讀在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中作為一項(xiàng)工具來(lái)說(shuō)，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教育制度和體系并沒(méi)有很好地利用它，一些問(wèn)題還是很明顯的。本文就初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析相關(guān)的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；現(xiàn)狀；建議

【作者簡(jiǎn)介】彭曉魁，江蘇淮安漣水縣漣西（南）中學(xué)。

引言

義務(wù)教育初中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課程初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)總得來(lái)說(shuō)，是在為將來(lái)的進(jìn)一步深化和利用打基礎(chǔ)。就簡(jiǎn)單的課本知識(shí)來(lái)說(shuō)，單薄且枯燥。創(chuàng)新教育在大力推行的現(xiàn)今，和傳統(tǒng)教育的磨合不僅僅出在一些比較大的科目中，英語(yǔ)閱讀也同樣受到一定的影響，教師在推行創(chuàng)新教育的過(guò)程中，仍然不免會(huì)受傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新教育中出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。

一、分析現(xiàn)狀，找出問(wèn)題

1.模式化教學(xué)。所謂僵硬的教學(xué)方式就是靈活性不夠，且固定模式化的去推進(jìn)課堂的進(jìn)行。創(chuàng)新教育重要在于“新”上，但現(xiàn)在有相當(dāng)一大部分教師沒(méi)有領(lǐng)悟到“新”的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單認(rèn)為模式新就可以了。這就傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性的表現(xiàn)，傳統(tǒng)教育不僅僅影響學(xué)生的接受習(xí)慣，也同等的作用在教師身上。舉例來(lái)說(shuō)：《a clever bird》這篇閱讀題來(lái)說(shuō)，教師就傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行講解，片面化的分析文章。這對(duì)學(xué)生的應(yīng)試技巧可能會(huì)有所幫助，但就基礎(chǔ)的閱讀能力來(lái)說(shuō)，確實(shí)沒(méi)有任何幫助。另一方面，教師就相關(guān)的創(chuàng)新格式套用主要表現(xiàn)在：教師可能把《a clever bird》這篇文章帶領(lǐng)大家通讀一遍，把幾分鐘的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手里，大部分的時(shí)間還是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。

2.范圍狹窄。就初中的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的擴(kuò)展還是有充足的時(shí)間的。但相應(yīng)的實(shí)踐就非常的落后了，教師就課本和試卷為基礎(chǔ)分配相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，把課外英語(yǔ)閱讀忽略。這種做法其實(shí)在一定方面限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，把英語(yǔ)閱讀的范圍縮小，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力限定在一定的范圍能很難有所提升。舉例來(lái)說(shuō)：就《七年級(jí)英語(yǔ)》、《八年級(jí)英語(yǔ)》、《九年級(jí)英語(yǔ)》這三本課本來(lái)說(shuō)，本身的課文量就不多，很難單方面的提升學(xué)生的閱讀水平。所以就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師就相關(guān)的閱讀計(jì)劃僅僅以課本和試卷為主，其范圍狹窄，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到一定的阻礙作用。

3.不合理的課程安排。就英語(yǔ)的閱讀課來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分教師忽略掉學(xué)生的接受能力。往往把英語(yǔ)課都上成精讀課，學(xué)生的能力極有可能跟不上課程開(kāi)設(shè)的進(jìn)度。當(dāng)實(shí)際接受量和計(jì)劃接受量開(kāi)始不匹配時(shí)，教師往往會(huì)把問(wèn)題推在學(xué)生的身上，這就會(huì)出現(xiàn)有些教師的課可能會(huì)讓一個(gè)班的大部分同學(xué)都不接受。教師應(yīng)該就自己本身進(jìn)行問(wèn)題的分析，可能就是精讀和泛讀進(jìn)行合理的安排，導(dǎo)致學(xué)生的接受度不高。舉例來(lái)說(shuō)：《wheres my backpack？》這篇課文，教師往往會(huì)忽略掉課文的單詞量和句型難度，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的接受力進(jìn)行劃分泛讀和精讀的范圍，導(dǎo)致整篇文章都上成精讀，學(xué)生就一篇文章中的知識(shí)接受量過(guò)多，會(huì)枯燥和乏味。

二、結(jié)合問(wèn)題，提出建議

1.擴(kuò)展知識(shí)量，增強(qiáng)閱讀興趣。閱讀往往起源于好奇，學(xué)生的好奇心在很大部分上會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)閱讀課的開(kāi)展。如何擴(kuò)展知識(shí)量呢？舉例來(lái)說(shuō)：《wheres my backpack？》這篇課文，單方面來(lái)看可能僅僅只是只是圍繞“backpack”來(lái)解說(shuō)，但如果教師足夠用心的話，還可以就美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)關(guān)于“backpack”進(jìn)行側(cè)面的知識(shí)擴(kuò)展，學(xué)生在好奇中逐漸開(kāi)始關(guān)注課文，對(duì)閱讀課的開(kāi)展起到了一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，僅僅只是就課文進(jìn)行知識(shí)量的擴(kuò)展還往往不夠，英語(yǔ)閱讀中會(huì)接觸到英國(guó)的文化，傳統(tǒng)習(xí)俗，待人接物方面的禮貌等有很多可以擴(kuò)展的點(diǎn)，教師應(yīng)該日常教學(xué)中進(jìn)行穿插講解，提高其對(duì)文化差異的敏感性，使得一些語(yǔ)言知識(shí)在潛移默化中被接受和使用，在一定程度上引起學(xué)生的好奇心，增進(jìn)閱讀興趣。

2.切合實(shí)際合理安排課程。教師講課的快慢除了根據(jù)自身的教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行調(diào)整，還應(yīng)該切合實(shí)際，及時(shí)從學(xué)生的反饋中做出相應(yīng)的調(diào)整。課文的或者說(shuō)閱讀的難易程度有時(shí)不應(yīng)該僅僅把握在教師手里，還應(yīng)該就學(xué)生的反應(yīng)來(lái)判斷。在此基礎(chǔ)上，把閱讀課程的快慢和難易做相應(yīng)的劃分，進(jìn)一步開(kāi)展相應(yīng)的課程。舉例來(lái)說(shuō)：《what are you doing for vacation？ 》這篇課內(nèi)的閱讀在一定程度上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有相當(dāng)?shù)碾y度，這是教師就應(yīng)該劃分段落的區(qū)分泛讀和精讀，把重點(diǎn)劃出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。只有這樣才能有效地增加學(xué)生們對(duì)閱讀文章的了解并提高閱讀能力?？偟膩?lái)說(shuō)，合理安排課程除了要?jiǎng)澐志x和泛讀還應(yīng)該有更多的劃分方面，教師要善于靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高需要時(shí)間來(lái)慢慢培養(yǎng)，在結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新教育的方法的同時(shí)，學(xué)生和教師都應(yīng)該完善自身。教師應(yīng)該就閱讀的開(kāi)展結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相關(guān)課程的調(diào)整，并且還要結(jié)合課文或選文開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展，在督促中幫助學(xué)生提高閱讀能力。學(xué)生本身要嚴(yán)格要求自己，在日常作業(yè)完成的課余時(shí)間中，要適當(dāng)?shù)淖晕野才耪n外閱讀，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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