破“語(yǔ)法”之難，悟“語(yǔ)法”之樂(lè)

由于小學(xué)生認(rèn)知能力的不成熟和領(lǐng)悟能力的欠缺，對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則概括不能理解，所以我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該正視語(yǔ)法教學(xué)方面的問(wèn)題，而不是規(guī)避它。教給兒童語(yǔ)法， 不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力， 也不是要他們掌握一系列的語(yǔ)法概念，而是為了培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)做事的能力打好基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)生獨(dú)特的年齡特征，我們應(yīng)該怎樣做到在教學(xué)中潛移默化地滲透語(yǔ)法知識(shí)呢？

一、身臨其境——?jiǎng)?chuàng)情境

我們常說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)，詞不離句，句不離篇，一定要放在情境中去教學(xué)。與之相似，語(yǔ)法的教學(xué)更是離不開真實(shí)語(yǔ)境。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)系的各種語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。教學(xué)情境不能生搬硬套，不能使其成為一個(gè)形式，要真正發(fā)揮出情境的價(jià)值，就必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)、與學(xué)生生活接軌的情境，并且還要貼近教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)片段：譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit5 Helping our parents教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)T：Hello， What do you usually do on Saturday？ Oh， you…What does your father/mother usually do on Saturday？教師在教授本課語(yǔ)法之前，先利用簡(jiǎn)單對(duì)話交流建立和家人相關(guān)的周日活動(dòng)情境。T：You usually do some housework. We can clean the car， sweep the floor…T： Your family often have a busy Saturday. How about our friends？Look！ It is Saturday morning. Do you remember what are they doing？

用Look一詞迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的即時(shí)性。也自然過(guò)渡到用接觸到的句型結(jié)構(gòu)表述文中人物的活動(dòng)。這樣快速、簡(jiǎn)潔、又直擊主題的導(dǎo)入才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。語(yǔ)法教學(xué)的最終目的依然是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力， 讓學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言，因此語(yǔ)法教學(xué)離不開語(yǔ)言情境和話題的創(chuàng)設(shè)。

二、 合理高效——設(shè)任務(wù)

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。通過(guò)任性的在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)解決一些問(wèn)題，在此過(guò)程中練習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的心理狀態(tài)，是操練和鞏固語(yǔ)法知識(shí)的最佳方式。

教學(xué)片段1：譯林小學(xué)英語(yǔ)5B Unit5 Helping our parents教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)T： We have known their activities of morning and afternoon. What are they doing at night？ You can talk with your partners.

教師利用一張人物們的活動(dòng)圖片讓學(xué)生能通過(guò)觀察圖片，聯(lián)系剛才所學(xué)的時(shí)態(tài)將圖中的任務(wù)全部描述出來(lái)。在接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的初期，這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于句型結(jié)構(gòu)是否掌握的直觀簡(jiǎn)潔的任務(wù)設(shè)計(jì)。

精妙的任務(wù)設(shè)計(jì)總會(huì)起到多重功效的作用，學(xué)生被吸引并參與到任務(wù)中，在完成任務(wù)的同事，學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。

三、自我體悟——引觀察

通常小學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)，很容易會(huì)越學(xué)越糊涂。因?yàn)閷?duì)于這些抽象的規(guī)則，他們根本不夠理解，所以對(duì)于稍有聯(lián)系的知識(shí)，就容易混淆。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師應(yīng)首先讓學(xué)生大膽地去表達(dá)，不要立刻去糾正他們表達(dá)中的錯(cuò)誤，也不提前教授他們語(yǔ)法的條條框框。組織學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、觀察和再自我分析，啟發(fā)他們找到相似點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異點(diǎn)。

教學(xué)片段：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：

老師在教授一般現(xiàn)在時(shí)，以學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)為引導(dǎo)。并不避諱一般現(xiàn)在時(shí)的句型結(jié)構(gòu)，全部呈現(xiàn)在PPT上，讓學(xué)生去觀察體會(huì)這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別與句子構(gòu)成。

組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就很自然地關(guān)注到紅色字體標(biāo)出的地方以及中間的一列是兩種時(shí)態(tài)最大的不同。通過(guò)上面時(shí)間的比較分析，學(xué)生就能很好地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的真正意義以及與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別。總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型結(jié)構(gòu)即be （am，is，are） +v.ing。這種“暴露法”不但不會(huì)讓學(xué)生分不清兩種時(shí)態(tài)，恰恰相反，它能讓學(xué)生不僅明白這是怎么回事，更明白在什么時(shí)候去使用。語(yǔ)言教育的最大意義就在于學(xué)生是否會(huì)使用語(yǔ)言實(shí)踐。

四、條理清晰——助歸納

讓學(xué)生充分觀察、感受對(duì)話或課文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)法， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)圖理解，激發(fā)主觀能動(dòng)性， 進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)， 掌握規(guī)律。但是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和概括能力還不夠，教師可以從旁幫助。

教學(xué)片段：教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)使用一些口訣、學(xué)生在學(xué)習(xí)“基變序”的知識(shí)時(shí)，老師就會(huì)幫助其歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：一、二、三，單獨(dú)記；八去t，九除e，ve要用f替，整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到兩位數(shù)，十位基數(shù)個(gè)位序，th最后加上去。

歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納法從語(yǔ)境、語(yǔ)用方面入手，不直接對(duì)語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，語(yǔ)法教學(xué)一定要服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。語(yǔ)法教學(xué)不是孤立的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在語(yǔ)境中交流和運(yùn)用感知語(yǔ)言點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法現(xiàn)象與規(guī)則，而非強(qiáng)化語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與概念。語(yǔ)法教學(xué)還應(yīng)綜合采取多種教學(xué)策略，使得教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的需要來(lái)展開，讓語(yǔ)法知識(shí)潛移默化地融合其中。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡(jiǎn)介】劉宇婷，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。