高中生英語閱讀能力提升策略

閱讀理解是我國高中生英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是英語測試的重要題型。如何組織閱讀、如何提高閱讀水平，成為高中生英語學(xué)習(xí)中必須解決的問題（馮麗娣，2017；聞敏，2012；吳數(shù)元，2017）。教育部考試中心發(fā)布的英語高考大綱指出，閱讀理解題型主要考察學(xué)生能否讀懂各種常用文體一般性話題的文章，了解文章大意和結(jié)構(gòu)，捕獲文章中關(guān)鍵信息，猜測詞義、句義，并提煉、批判、分析文章論及的觀點。然而高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中常常停留在了解文章大意，回答有關(guān)文章內(nèi)容選擇題，但缺乏對文章中涉及話題進(jìn)行批判、分析的能力。那么高中生在日常的學(xué)習(xí)中，如何才能提升其閱讀能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、詞義猜測訓(xùn)練

各種考試中，有關(guān)詞義理解的題目通常考察學(xué)生能否根據(jù)下文進(jìn)行分析、推理，猜測詞義?？荚囍兴婕暗脑~匯通常分兩類：一類是學(xué)生非常熟悉的詞匯，但是很少放在特定語境中理解該詞的意思。如He read through the minutes of the meeting中的minute是常見詞匯。但是本句中的minute不是“分鐘”的意思，而是“紀(jì)要”的意思。第二類是超出考綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)的生僻詞匯，需要學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則、上下文、句式結(jié)構(gòu)，甚至生活常識信息來猜測詞義。如Downing Street is the place where the Prime Ministers make decisions for their country中的Downing Street，需要學(xué)生根據(jù)Primer Minister以及所積累的英國文化信息來猜測它的意思。考試設(shè)計者并非考察我們學(xué)生死記硬背單詞的能力，而是考察學(xué)生是否會調(diào)用已有的語言及文化知識猜猜詞義。因此，在英語學(xué)習(xí)中，如果機械地背誦單詞，不利于掌握詞匯在特定語境中的意義，應(yīng)該從語境理解出發(fā)，結(jié)合背景知識或上下文來學(xué)習(xí)詞匯（馮麗娣，2017）。

那么在高中生在日常學(xué)習(xí)中又何提升其詞義猜測能力呢？劉競提出了微觀細(xì)讀、宏觀速讀的訓(xùn)練方法（劉競，2017）。所謂微觀閱讀，就是我們不去頻繁地查字典，而是根據(jù)上下文猜測詞義，并借助聯(lián)想法記憶某個生詞的派生詞、詞形變化、同義詞、反義詞等，以此擴大詞匯量。要成功應(yīng)對這種題，能否正確地分析句子之間的邏輯關(guān)系也是非常關(guān)鍵的。只有能正確分析句子間的關(guān)系，理解句子大意就沒有問題，其中生詞的意思也就能迎刃而解。因此我們在日常英語閱讀訓(xùn)練中，不應(yīng)只滿足于通過速讀回答文章后面的選擇題，而應(yīng)注意詞匯的積累，以便能在考試中提高閱讀速度，并能借助上下文關(guān)聯(lián)猜測生詞的意思。

二、文章大意及結(jié)構(gòu)分析

閱讀考試通常要求我們把握文章大意和結(jié)構(gòu)、文章作者情感與觀點等，對文章的宏觀分析要求我們對文章宏觀閱讀。宏觀閱讀類似于快速閱讀，那么在宏觀閱讀過程中，我們應(yīng)該如何更快地、更準(zhǔn)確地把握這些信息呢？

高中生所見的文章通常首尾呼應(yīng)，首段點明話題，尾段做出總結(jié)。關(guān)于文章主旨大意之類題目的答案，通常在這兩段中可以找到，但這類題目在各種考試中占比較少，因此還需要我們在閱讀訓(xùn)練中注意以下幾點：首先段落之間的過渡詞，比如however，but，another， besides， on the contrary等詞匯，這些詞匯通常暗示各層意思之間的邏輯關(guān)系及文章的核心信息，是各種考試考察我們文章整體意識時的關(guān)鍵問題。此外，文章中特殊的符號信息，如括號、冒號、破折號、過渡詞、數(shù)字、日期、人名、地名、列舉等通常昭示文章的核心信息，是容易出題的地方。最后，各段的首尾句也是我們重點關(guān)注的地方，因為這些句子通常是各段的主題句，承載文章中心意思。通常各種文章講述的是我們比較熟悉的話題，因此通過調(diào)用我們在日常生活與學(xué)習(xí)中積累的社會與文化知識，就能在很大程度上提高閱讀速度。

三、邏輯推理與批判能力訓(xùn)練

無論是詞匯題目，還是中心大意及篇章結(jié)構(gòu)的題目，都考察學(xué)生能否識別文章的表層信息。在各種英語考試中，通常都包含邏輯推理、觀點批判這一類高于文章表層信息識別的題目，考查我們能否根據(jù)已儲備知識進(jìn)行邏輯推理或文章論及的社會問題進(jìn)行價值判斷。這需要我們首先明確文章作者的觀點和寫這篇文章的目的，然后根據(jù)上下文及其他細(xì)節(jié)，綜合分析，作出判斷，推測作者撰寫文章的目的。

這類題目的難點在于命題人不是讓我們捕捉文章表層意思，而是對針對相關(guān)句子或段落進(jìn)行意義引申。因此在平時的閱讀訓(xùn)練中，需要我們在不斷提升詞匯水平的基礎(chǔ)上，宏觀把握文章各層觀點之間的邏輯關(guān)系，必要時調(diào)用我們已有的社會、文化、政治、歷史知識，借助文章作者的主題邏輯，猜測文章作者真實的意圖并做出價值判斷。分析近幾年全國卷的英語高考題發(fā)現(xiàn)，閱讀題使用的文章大多來自英語國家新聞報道或者社論文章，文章走著通常在逐一闡述各層觀點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)讀者挖掘他要表達(dá)的觀點。了解了這類文章的謀篇特點，再加上我們廣泛閱讀所積累的社會文化知識，這類問題也就不難解決了。

無論從應(yīng)試角度，還是從能力提升角度，高中生閱讀能力提升的關(guān)鍵點是詞匯、篇章意義和結(jié)構(gòu)、文章觀點引申及推理這三個方面，要求我們能在有限的時間內(nèi)快速準(zhǔn)確地獲取信息并做出判斷和引申，最終達(dá)到提升我們英語閱讀能力的目的。詞匯積累需要我們訓(xùn)練根據(jù)上下文猜測詞義的能力；篇章大意及結(jié)構(gòu)分析，則要求我們準(zhǔn)確推測篇章的宏觀信息，訓(xùn)練邏輯思維能力；觀點引申練習(xí)，則訓(xùn)練我們運用已有知識，在對篇章邏輯宏觀把握的基礎(chǔ)上，推測、引申出文章作者要傳達(dá)的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞敏.高考英語閱讀理解解題分析與技巧[J].教育觀察，2012，4.

[2]吳數(shù)元.高考英語閱讀理解的應(yīng)試策略分析與研究[J].2017，11.

【作者簡介】劉一暢，聊城市外國語學(xué)校。