談?wù)勑〗M合作學習及其在英語教學中的實踐

傳統(tǒng)的單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標準下的高中英語教學。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式──合作學習。

新課程改革明確要求教學要注重學生的主體性、合作性。隨著新課程改革目標的實施，作為一種有效的學習策略，小組合作學習也在各學科教學中得到廣泛運用。但具體到中學英語教學實踐，在運用小組合作學習過程中還存在一些問題。由此，有必要重新探討小組合作學習的內(nèi)涵及特點。在本文中我結(jié)合我們課題組在英語教學中的實踐，就教學實踐中容易出現(xiàn)的問題提出幾點看法。

一、小組合作學習的含義及其特點

目前，對小組學習的內(nèi)涵有不同定義。根據(jù)有關(guān)專家的陳述，小組合作學習的要素主要可歸納為：以學生小組活動為主體；重視同伴之間的合作互助活動；以明確的目標為前提和基礎(chǔ)；以教師為主導(dǎo)；以小組成員總體表現(xiàn)為評價依據(jù)。結(jié)合英語教學實踐及大量相關(guān)研究，小組合作學習的主要特點歸納為：

1.成員合作互動性。這是小組學習最重要的特征之一。合作主要包括學習方面的合作和信息方面的合作。其中學習方面的合作是最主要的合作內(nèi)容。小組學習的整個過程中，不僅注重學生之間在學習內(nèi)容、學習策略方面的合作，同時，還強調(diào)在信息方面相互交流，各成員共同交換自己的學習信息，從而更好地促進了小組學習效率的提高。互動性不僅注重小組成員之間的互動，也強調(diào)小組之間的互動。通過小組各成員間不同的任務(wù)分配和不同角色的共同作用，共同合作并達到完成的目標。

2.活動形式多樣性。小組學習活動的形式多樣，在英語教學中運用多種形式的小組學習活動，可以提高學生學習的積極主動性。教師可以分配給學生共同的聽力材料，小組間各成員共同討論聽到的內(nèi)容，教師收集各小組討論結(jié)果最后給出整體評價及各小組進步狀況的比較。教師也可以通過其它形式的教學展開教學，如共同閱讀文章，共同圍繞一個主題寫作英語作文等。

二、我們在組織小組合作學習方面所作的嘗試和體會

結(jié)合以上這些小組合作學習特點，我們課題組主要在組織學生如何合理分組學習方面進行了一些嘗試。

就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調(diào)整座次，分出層次，因此，操作起來比較簡單。

異質(zhì)分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培訓一個善于協(xié)調(diào)并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務(wù)和責任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步。

合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依據(jù)每個組員的學習情況。責任感的關(guān)鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務(wù)盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。

教師向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：

1.對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮他們的想象力。2.對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養(yǎng)學生的鑒賞和概括能力。3.對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。4.對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人、事和物的能力。

“討論”這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環(huán)境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題應(yīng)力求具有開放性。對于一些深層次問題的理解，如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個值得鼓勵的好現(xiàn)象。例如，在教Lesson 5 Modern Heroes這課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各合作學習小組提出了以下兩個問題：What opinions do people have towards Yang Liwei？ What do you think of the result of the story？通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學習過程的評價。我們采取了“具體要求，小組評價，及時指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發(fā)言精彩，小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結(jié)又合作，就能得“很好”，小組評價，提高了小組討論的執(zhí)行效果。當然，對于合作學習中出現(xiàn)的問題本人進行了一定的指導(dǎo)，對于一些羞于開口的學生我建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發(fā)言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

【作者簡介】曾慶柏，江西省德安縣第一中學。